生物地理学教育改革诌议

作者：张淑花

生物地理学是自然地理学的一个分支学科，作为地理学科体系下的一门重要的课程，它的研究对象主要是地球表层的生物界，其研究的突出特点是区域性，因此，进行实践教学，增加学生的感性认识，使得书本里和课堂上所学到的理论和知识得到印证，对于学生学习具有重要意义。实践教学可以把瞬息万变的生物地理现象形象的反映出来，使课堂教学和实践教学相辅相成、互为补充、有机结合，形成富有生命力的教学体系。

传统生物地理学实践教学形式面临的问题

（一）实践教学经费不足目前，很多高等院校的教学经费比较紧张，尤其是对于层次不高的普通本科院校来说，教学经费更是严重不足。在这种情况下，如果依靠学校投入大量经费让学生进行野外考察等大规模的实践教学是不现实的，据调查，目前已经有很多高等院校地理科学专业学生取消了野外考察，或者由以前的长线的野外实习改为近距离短期实习，[6]也有一些学校采取学生自费进行野外实习的方式，这些问题的出现都是由于高校实践教学经费不足造成的。（二）实践教学形式单一传统的生物地理学课程的实践教学主要是以野外考察为主，其它实践教学形式很少，而且往往是与自然地理学课程等的实践教学内容共同进行，这种形式具有一定的优势，如能够节省经费、能够使学生理解不同自然地理要素之间的联系等，但由于很多学科内容一同学习，而且时间有限，学生对于实践教学内容掌握不够，对大多数学生来说只是经历了一次自然地理观光旅游，对实践教学内容并没有太多的掌握。（三）实践教学指导缺乏实践教学的效果很大程度上与教师指导有很大关系。传统的生物地理学野外实习多是由教师带领学生进行自然地理学各门课程的实践活动，在一定程度上限制了对生物地理学内容的指导。如果教师的生物地理实践知识相对薄弱，对学生指导能力有限，学生获得的实践知识就更少，再加上对于教师实践教学指导过程没有一定的考核评价体系，使得教师对学生的实践指导就更加随意。（四）实践教学考核机制不完善严格的教学考核机制是引起学生重视、强化教学效果、提高教学质量的重要手段。传统的生物地理学实践教学考核体系相对较为单一，大多采取学生在野外实习之后提交实习报告的形式，对于实习报告的撰写内容也没有一定的标准，很多学生写成了实习心得或是实习期间的流水账。由于没有完善的实践教学考核机制，教师对学生实习报告的评价也不太重视，有时根本不进行评分。实践教学考核体系的不健全限制了学生在实践过程中的积极性及其对实践教学的重视程度，对于实践教学效果产生了很大的影响。

生物地理学实践教学改革探索

（一）加强课堂实践教学课堂实践教学是实践教学的重要形式之一，并且具有耗时短、易组织等优势。对于生物地理学的课堂实践教学，可以采取如组织学生就某问题进行讨论或辩论、看与课程内容相关的纪录片等形式，这样可以改变传统的课堂上教师讲、学生听的教学方式，激发学生学习的兴趣、调动学生自主学习的积极性，此外还可以提高学生的综合素质。（二）实施多样化的实践教学多样化的实践教学形式不仅给学生提供了更多的实践机会，对于学生实践能力的提高也具有重要意义。生物地理学可供实践教学的内容十分丰富，如生物和环境关系、生物群落相关内容、生物分布特征等都有很多实践内容可以进行。具体可根据教师和学生的特点来选择适合的形式，如可以结合学校周边生物资源进行植物、动物形态特征等方面的实践；对学校周边不同自然环境地点的生物群落（如果植被破坏较为严重，可选择相对较为稳定的土壤动物）进行调查，并对调查结果进行比较分析，掌握生物与环境之间的关系；选择具有代表性的环境对生物群落进行系统调查，如干旱环境、湿生环境、森林环境、草原环境等，分析该环境下生物群落特征及生物的适应表现。（三）采取短途野外考察为主，长途为辅的形式地理专业的毕业生将来大多是要从事地理教学工作，作为将来的地理教育工作者，直观感受不同地区的自然环境及区域景观的差异对于其将来工作是十分有意义的。[6]因此，野外考察是地理专业学生的必修内容，生物地理学作为野外考察的重要课程对于学生野外考察路线也会产生重要影响。长路线的野外实习考察有利于学生对于不同地区区域差异的整体认识，但需要的经费相对较多，耗时较长，一般只能在假期才能够进行；短途野外考察可以使学生对于周边区域的生物地理环境有较好的认识，且组织容易，一般利用周末即可进行。因此，生物地理学野外实践教学可以采取短途考察为主、长途考察为辅相结合的形式，在课程开设期间可利用周末组织学生进行短途野外考察，如果条件允许可以利用暑假期间组织学生进行包括生物地理学在内的多门课程的长途野外实践考察。

生物地理学实践教学应注意的问题

（一）提高指导教师的业务水平教师业务水平是实践教学能否取得较好效果的关键所在，生物地理学是一门涵盖内容十分丰富的学科，在进行实践教学活动中，对指导教师具有较高的要求，不仅应具有较深的专业理论知识，而且要有丰厚的实践教学知识储备。如对学生进行生物种类和群落进行调查的指导，要求教师掌握较多的关于植物和动物分类的知识作为基础，这对于很多非生物专业出身的老师来说是比较有难度的，一般学校采取的方法是外聘专门从事分类的教师来进行野外实践指导，但由于这些教师对学生不很了解，学生实践情况也就没办法掌握，这对于学生实践过程的好坏以及成绩评价产生障碍。针对此问题，学校及教师个人应采取多种方式提高实践能力，学校应有计划的派教师外出进修学习、教师应经常进行野外实践学习，这样才能练就在实践教学过程中应对自如的能力。（二）加大实践基地建设力度实习实践基地建设是进行良好的实践教学的前提保障，它将直接影响到实践教学的质量。对于实践基地建设应考虑到生物地理学实践教学的内容，尽量距离学校较近，方便学生经常进行实践，如可以选择学校附近生物多样性较高、环境条件较为复杂的林区，在当地建立实习实践基地，供学生进行生物群落调查的实践活动，如果每一届学生都能够对该区域生物地理情况进行实践调查，多年累积的资料对于区域生物群落的动态变化研究也是一笔珍贵的资料。（三）完善实践教学的评价机制实践教学的效果与实践教学考核方式是紧密相连的，建立完整的实践教学考核体系，不仅能够检验实践教学效果的好坏，也是促进学生学习的有力手段，还可以全面地体现学生掌握知识的情况和反映学生综合素质的高低，从而更有利于学生创新能力的培养。对于生物地理学的实践考核，建立完善的实践教学考核机制是十分重要的。可以采取多部分、多步骤、多样化的考核形式，将每项实践教学都融入考核机制，考核形式应该采取多样化的形式，将不同的考核形式结合起来，这样更有利于考察学生的综合实践能力，如以撰写实践报告或论文的形式提交实践成果，分小组进行实践成果答辩，并回答其他同学提出的问题等相结合的方式进行成绩评定。具体的实施方式可以将课堂实践教学考核作为期末成绩组成的一部分，野外实习考察作为单独的一部分成绩进行考核。采取这种方式不仅能够从多方面对学生的实践能力进行考察，同时也能使学生对每次实践教学都很重视，不会使实践教学流于形式。此外，建立对实践教学指导教师的考核与评价体系对于提高实践教学效果也具有重要意义，能够更大程度的提高指导教师的积极性，保证实践教学取得较好效果。