浅谈阅读教学中的“巧”

在当前的语文阅读教学中繁琐的讲解分析，机械的一问一答的情况还很严重，这在很大程度上影响了语文教学的效率。针对这种情况，我认为在继承传统教学中的好经验的基础上，应大胆摸索实践，在语文教学中要抓“五巧”，即巧激趣导入、巧设计提问、巧用电教媒体、巧讲、读、写结合、巧利用板书。

一、巧激趣导入

小学生正处在有意注意的发展时期，而无意注意仍在起着重要的作用。如果教师每课开始总是老一套，时间一长，学生会听厌，注意力就难以集中。因此，教师要根据学生学习的思想实际，别具匠心地设计导语，其中应把新课的内容及重难点加以综合考虑，并能体现这一课的教学思路，让学生一听，便能自觉地寻着思路往下听、往下想，接受新知识。例如，在上《我的伯父鲁迅先生》一课时，课前用幻灯出示鲁迅先生的画像，问同学们：“大家知道这是谁吗？你崇拜他吗？为何？谁能说说关于他的事迹？今天我们学习的这篇课文，就是他的侄女回忆鲁迅先生生前的几件小事，但是却体现了他高贵的品质，你们想不想知道是什么品质呢？”这样激起了学生的阅读愿望，注意力就很集中并且学习兴趣浓厚。

二、巧设计提问

要想在教学中问得巧，这就要求在教学时紧扣教材设计提问。如：在教学《将相和》一文时，我设计了如下问题：“廉颇和蔺相如产生了什么矛盾？廉颇怎么想？蔺相如又是怎么想的？怎么做的？这说明他怎么样？结局如何？你怎么看？”又如，在教学《草船借箭》一课，我是这样设计提问的：“诸葛亮是如何利用草船向曹操借到十万只箭的？他为何这么做？他是怎样想的？从这件事可以看出诸葛亮有什么特点？你有什么感想？”逐步深入，使学生在教师的引导下，自己能够说出自己的想法，和别人交流自己的

心得。

三、巧利用电教媒体

随着教育教学的改革不断深入，电化教学作为一种新型的教学手段已逐步普及，如果能在阅读教学中加以巧妙运用，既能调动学生的积极性，集中注意力，又能节省教学时间。如：在教学《卖火柴的小女孩》一文前，把小女孩擦火柴这一部分制成多媒体课件或是制成幻灯片并加上音乐，把小女孩当时所处的恶劣环境展示出来，让学生产生身临其境的感觉，既形象直观，又突出了重点，使学生更能体会当时小女孩处境的悲惨，读课文时感情才能更加投入，对课文的理解才更加深刻。

四、巧讲、读、写结合

“书读百遍，其义自见。”可见，多读的重要性。因此，我们在讲课时，要重视朗读，引导学生在读的过程中领略文章的意境，体会思想感情，使学生的情感与作者发生共鸣。

“讲”与“读”都是为写服务的。在讲读过程中，体会文章的条理、结构、写作方法和文章所表达的思想感情，然后再让学生动笔写。在学完《少年闰土》后，我让学生学习课文的写法，运用一两件事介绍自己的小伙伴，不少学生写出了“我班的幽默大王”“馋嘴的小明”“爱哭的她”等一篇篇成功的习作，学生在习作中都能学习《闰少年土》一课的抓住特点的外貌、动作、语言、神态等的描写，人物形象生动传神。把课上所学学以致用，收到了好的效果。

五、巧利用板书

板书设计是一门艺术，它在讲课中起着提纲挈领的作用，设计得好，让人看了能对文章结构一目了然，如能巧妙运用，则会收到事半功倍的效果。如：上《桂林山水》一课，我设计的板书是：桂林山水甲天下。

新课结束，我利用简洁的板书，和大家共同回忆桂林山水的美，学生总体印象深刻；另外我让大家照着板书复述课文，进而指导背诵，同学们没有过重的负担，而且兴趣极浓，背诵效果非

常好。

总之，如果在阅读教学中能做到巧激趣导入、巧设计提问、巧用电教媒体、巧讲、读、写结合、巧利用板书，阅读教学一定能变得更生动更有趣，更富有吸引力，教学效率也一定能稳步提高。

（作者单位 江西省九江县一小）