基于智源E本的DIY语文教学

一、智源e本的教学背景

在深化课程改革的当下，学习方式的转变依然是核心。在“少教多学”思想的指导下，2011年12月，笔者所在学校与北京E人E本信息科技有限公司和杭州之远创能信息科技有限公司签订合作，成立“智源e本数字化教学研究中心”，开展了基于智源e本（E人E本的教学改装版，如同苹果平板电脑般大小）的无线终端学习探索活动，在数字化校园建设理念的强大支撑下，“用这e本做一些活动、在这e本上做一些活动、为这e本做一些活动”的教学实践为DIY教学提供了更大的可能。智源e本不仅保留了传统粉笔、黑板、黑板擦以及学生原笔迹输入的笔答交互模式，而且增加了删除添加、移动缩放、组合编辑、在线测试、课堂笔记、错题再现、虚拟实验等功能；学生在校的所有信息都存储在云服务器上，家校一起共享；文、图、声、像和学、辅、评、改等自然融入教学过程，师生可通过留言板、站内短消息、在线批改、反馈检索、交互论坛等实现不同时空的对话交流和同一时空的教学组合，移动学习滋养了学习的“个性”和“探究”；根据学生的登录频率、访问时间、交流频率、学习成绩等系统自动生成的学习评价更是在解决了“Do It Yourself ”所需的时空、物力的同时，还帮助完成了成长记录；基于智源e本的学习更是完全符合DIY教学所需的知识场、行动场、信息场、情感场等各场的协同效应和多元学习策略需求。本文就语文学科教学为大家做一个活动的介绍，以期抛砖引玉。

二、DIY语文教学的实践

1. DIY小组的建立

DIY教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，强调自主学习。DIY学习的施行以学生自愿组合为基础，每个DIY小组由 4～5人构成，成员由语文能力上中下（A层生、B层生和C层生）三种不同程度的学生组成，一般相对固定。[1]在组长（相对于小组助教）的协调下，起组名、拟组规、做组标、订计划等，参与日常语文学习中课前预习、课上讨论、课后复习探究和小组评价4个过程。同时，每次考试结束后 ，结合考试成绩，重新制订学习目标、挑战对象等。有些作业中非共性又较简单的问题，教师会挑选出来交给“学习义诊小组（每组的A层生组成）”解答，并责其当天反馈信息。这样做既是发挥了“领头羊”的作用，又培养了团队合作精神。基于智源e本无线终端学习，学习交互活动比较充分，所以，临时的QC小组也是五花八门，如强强联合、强弱搭配、跨班组合等，类似一个QQ群般，参与合作与探究。

2. DIY小组活动

（1）预习提问

从学习心理看，做“我想做的事” 一定比“让我做的事” 表现得积极主动。“提出问题就是思维”，学生自己提出的问题最能反映他们所关注的事情，是教师通过尊重学生来达成教学目标的关键；同时，学生在提出问题的过程中会逐步意识到如何控制学习进程，从而让控制感增强学习的成功感。笔者在课前预习中十分重视提问，以文言文预习为例。预习内容分为两类，一是自由提问，二是合作探究。自由提问要求全员参加，意在解决预习中的个性问题。合作探究在预习环节主要是搜集整理资料，以《从〈赤壁赋〉观照苏轼的人生观与哲学观》的合作探究为例。

生1：在线查询搜集“苏轼的人生观与哲学观”的资料，并整理

生2：在线查询搜集苏轼的出身、主要经历及造成的思想影响的资料，并整理

生3：在线查询搜集“乌台诗案”的材料

生4：在线查询搜集关于苏轼的情感世界的材料

生5：提供苏轼的主要作品目录和研究苏轼的主要书目

任何一类预习作业，只要学生在线提问，教师在智源e本边上就能看见，就能及时答疑；第二天上课前，还能整合学生的问题，抓住重点。

（2）课上讨论

小组学习一般是三个过程，独立学习—合作学习—独立学习，第二步的合作形式在课堂上表现多样，如问答、对话、讨论、表演、检查等。有的课文适合学生“主问题”式讨论，一名教师面对几十个学生，难免有关注不到、忽略的地方，但在协作小组中，组长就相当于助教，能够随时监督组员的 学习，哪个组员哪项任务都了如指掌，使不学习的学生没有空子可钻；同时，引入“世界咖啡馆”会话形式，一段时间后，轮派组员到其他组去进行学法交流，让学生互相取长补短。在此过程中，教师不但全局主导，还“巧用手段”，既利用智源e本实时呈现小组学习数据和成果，又在评价中采取增加分值的方法促进组员积极完成任务。尤其是问题探究和背诵默写等主观态度比较关键的环节，在组长的监督下，哪个组的进度如何，组员情况如何，一目了然，比教师按部就班地布置完成率要高很多。[2]

（3）互测互批

互测互批的形式是引导学生从狭窄的、单一的、封闭的思维禁锢中解放出来，敢于怀疑，勇于创造，促使学生进行“二度创造”。“二度创造”的过程，一方面使学生更新了学习视界，丰富了学习体验；另一方面也因融入了自己对文章的理解而得以完成对学习意义的建构。例如，每周每位同学仿照高考卷题型编写一份小测试卷，共10小题，依序为：字音、字形、词语辨析、成语、语病、连贯、默写（至少选三句，课内为主）、翻译 （课内） 、古诗鉴赏、语言表达（如压缩、扩展、仿写、选用、改换等） ，其中1～6题为选择题，7～10为主观表述题。素材来源可以是题库也可以是自己的纠错库（在线作业时，有错误的可以选择进入自己的错题库，便于今后复习），并对自己所编的试题必须提供详细的答案；测试卷随机发放，作为每周的弹性作业，要求利用课外时间小组交流进行测试和评定（客观题机阅，主观题自批，被测者还要给命题者打分）；若某小组的某个同学对某个试题的答案不明白，负责出题的同学必须能根据提交的问题做出耐心的解说；教师在线监测完成情况，并根据记录给小组打分。

（4）成果展示

课下的语文团队合作活动，主要有电影、文学作品推荐或新闻热点评论（课前3分钟自由谈）、双黑板任务（前黑板是每日5个字音，后黑板是每日一言，每组每人轮流）和小组作文（每人每周一文，组内互批，择优入班级文集），成果展示时可自由选择表演式、问答式、游戏式、辩论式、讨论式、演讲式等多种展示形式。以小组作文为例。根据组长安排，组员讨论，在教师的建议下，制订好写作和批改计划表，作品（立意、形式、字数都不限）和批阅都必须是原笔迹版。根据计划，在完成日前，每个组员（轮流）提交个人作品，组内批阅者（周一生A提交文章—生B批改—教师批改—生A修改；周二生B完成写作—生C批改—教师批改—生B修改……依次类推）于限日完成批改任务，每周由作文课代表负责将作文星级获得者在教室英雄榜上挂名，连续三次挂名者给以奖状并借家校通系统告知家长，最后汇成全班优秀作文集“青春纪念册”（入选的优秀作文可让系统自动生成打印体），注明组名和作者。由于每日每组只有一篇作文，“化整为零”，加上智源e本便携快捷，所以批和改的任务并不繁重。习作成果展示按“榜上有名—问题讨论—片段修改—作品展示”四个环节进行，每月一次以小组形式进行。

3. DIY小组评价

小组评价引入自评与他评，强调：肯定别人，虚心吸取，主动参与，合作愉快。交流时，拿着放大镜看别人，拿着显微镜照自己，拿着望远镜想结果。在DIY小组评价中，还引入团队绩效的奖惩积分量化管理，目的是营造竞争和合作氛围。根据“小组积分”和“个人账户”积分卡，累积达60分即可兑换奖品（教师准备），如同超市积分换奖品一样，积分越高奖品越好；积分情况与学业评价的过程评价挂钩。DIY小组评价还是一种“表现性评价” （或称“档案袋评价”“动态性评价”）， 通过提供给学生与学习生活相关领域类似的真实性的任务，使其充分应用相关知识 、 技能、态度及智慧，展现其理解水平、驾驭能力和合作意识而给出的一份比较好的真实性评价。

三、DIY教学意义

1. 核心权：还给学生

“DIY”的核心就是自己动手去做去学，学生体验的“在场”，完全符合新课程学习方式转变的精神。教学中一系列DIY活动，比如，把朗读的第一次还给学生，把“首问权”还给学生，把讲台和黑板交给学生，把多元评价权交给学生等，为学生提供了足够的“去发现”的时空，搭建起了自主—合作—探究的学习平台，他们可以在天高任鸟飞、海阔凭鱼跃的氛围中充分自主生成自己的认知结构，充分施展个体才华，并于其中产生自豪感、满足感、兴奋感和成功感，焕发出内在的生命力。正所谓“书上得来终觉浅，体验悟出知深浅，绝知此事须躬行”。而且借助小组合作，把伴学、随读引入日常学习，拓宽其所见、所闻、所思的同时，消解了虚假的自主、虚假的合作、虚假的探究和虚假的渗透。

2. 教学形式：活泼而智慧

不知哪位哲人说过：“幸福的日子使人聪明。”小组DIY学习时“全组总动员”，往往幸福地聪明地“不走寻常路”，在文本解读的多向性中，挖掘了作品的张力；在比一比的竞争中，增添了语文元素的吸引力；在“一线串珠”的主问题讨论中，消解了“碎问碎答”“离经叛道”…… 紧抓“语文缰绳”，给“教”带来了“学”的创意。一年来，有游戏式的语基接龙，有基于在线的背诵跟踪，有基于媒体的阅读视频，有小组合作的作文评价，有习作中的插图、评价中的勉励语，有百花齐放的班刊……有了课上的发言甚至辩论的活跃场，有了课下的主动读写场，有了特色的小组语文活动场，更多了故事式、摄像式、漂流瓶式、导游式、访谈式等课例设计……这一些的教学活动富有智慧创意且切合课改理念。

3. 探究活动：趋向真实

教学需回归生活世界以求学生的自然生长。只有回归到生活中的才可能真实，提出既适合于学生又有意义的问题，才能产生有所收获的探究活动。因此，探究要以实际的问题为导向，要在与现实情境相类似的过程中发生，以解决在学习中遇到的真实问题为目标。为此，不能对小组学习任务做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境，而是选择真实性任务（authentic task）。比如，提问不是教训式、命令式，而是商讨式、征询式；不是“空泛”的“怎样认识”“如何表现”“得到什么启发”“起了什么作用”“有什么好处”等，而是“你怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等。在这种话语情境中，目中有人，且对于问题还可以作出不同的言说和不同的解读，让学生在问题探究中有了自我感和亲历感，其生活体验和独特感受有了“合理合法”的地位。

有人说，“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场”，学习方法的掌握、学习习惯的养成和学习精神的培育比学习知识和技能的积累更重要。基于智源e本的小组合作式的DIY语文教学实践，既有群体合作，又有组际竞争，改变了“教师是注射器，学生是接收器”的尴尬，激发了学生的学习“内隐力”，给“渔场”捎去了一抹美丽。

参考文献：

[1] 季芳. 历史问题“DIY教学法”——高中历史教学问题探究法的研究[J].中学教学参考（下旬），2011（1）.

[2] 李炳亭. 高效课堂22条[M]. 济南：山东文艺出版社，2009.