基于合作学习的教学模式研究

摘 要:基于合作学习教学模式是一种新型教学模式，经探索具有了可供操作的 基本活动框架。它以促进学生知识获得和能力发展、培养学生的合作意识及形成良好的个性 为目的，以认知理论、群体动力理论、主体教育理论为构建基础，在一定的内在和外在条件 下，形成了自己独特的操作流程。

关键词:合作学习；教学模式；实施条件；实施过程

收稿日期：2006―11― 20

作者简介: 田丰(1972―),男,汉族，山东菏泽人，荷泽学院科研处实验师, 山东师范大学教育科学院硕士研究生,研究方向：实验教学与管理及课程与教学论。

随着新课程改革的深入和网络信息技术的发展，目前合作学习已成为研究热点课题。人们对 合作学习的研究主要集中在两方面：一是将合作学习作为一种学习模式来研究；二是将合 作学习作为一种教学模式来研究。

一、对基于合作学习教学模式的内涵和意义分析

（一）三个概念的内涵分析

要弄清合作学习作为教学模式的意义，必须弄清既相互区别又相互联系的三个概念：合作学 习、基于合作学习的教学、基于合作学习的教学模式。

合作学习，随着网络信息技术的发展和新一轮课程改革的实施，合作学习是一种比较科学流 行的学习方式，是与自我独立学习相对的一种学习方式。独立学习就是独立地进行学习的一 种学习方式，是缺乏交流和合作的学习；合作学习正好弥补了独立学习的不足。Resta于199 5年将合作学习定义为：学习者团体为了一个共同的目标而在一起工作。合作学习的关键在 于小组成员之间的相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。①

基于合作学习的教学，是作为一种教学活动而被广泛采用。在教学活动中，在教师指导组织 下，依据一定的教学目标，师生共同参与的相互交流、协作、共同发展的教学活动。基于合 作学习教学所强调的是一种情形：整个教学活动以教师为主导，以学生为主体，以培养学生 的合作学习能力和合作精神为目标，让学生之间、学生与教师之间共同交流、共同讨论、共 同评价、共同建构为进程，以教师的组织、帮助、指导、参与为方式而开展教学活动的过程 。

基于合作学习的教学模式，是一种正在探索发展中的教学模式，它的形成和发展说明了 合作学习教学已具有了可供操作的基本规范和活动框架。可以概括地定义为：在一定的教学 理论指导下，在教师和学生共同参与下，以合作小组为基本形式，利用组内成员的互动，促 进学生学习，培养合作意识，是小组成员共同提高的一种教学模式。②这种教学模式在 强 调师生交互作用的前提下，突出学生在学习中的主体地位，同时重视教师的主导作用，达到 师生的共同发展。

（二）基于合作学习教学模式的意义分析

将合作学习纳入教学模式的范畴进行研究，具有广泛的意义。概括地讲：通过师生、生生之 间的学习合作，学生在知识的掌握过程中，获得知识、技能的同时，形成合作意识，培养出 合作能力，在情感、态度、价值方面也得到发展，形成良好的个性品质。具体表现是：

1能够促进学生知识的获得，有利于学生能力的发展。在合作教学模式中，学生通过交流，彼此间分享思考、经验和知识，扩大了获得知识渠道； 师生、生生之间的交流，有助于激发学生的灵感，活跃学生的思维。通过合作讨论，同学之 间可以相互启发，加深对知识的理解和认识，逐渐形成概括综合能力；接触的信息更广泛， 增强师生主动探究能力。在合作学习过程中，每个学生都提出自己见解的机会，在讨论、交 流的过程中，不断明确、丰富自己的思路。在多角度、多侧面地寻求问题解决的途径过程中 ，学生的创造性思维能力得到不断发展。

2能够培养学生的合作意识和能力。在现代社会中，合作能力是人类生存的重要条件之一，合作学习教学模式鼓励学生在学习中 相互合作，通过合作能够高效率地解决个人难以解决的问题，深深体会到合作的重要性，培 养合作意识；在合作中养成理解、倾听、尊重他人的习惯，逐步掌握与人交往、沟通的技能 ，为学生步入社会，适应社会奠定良好的发展基础。

3能够促进学生形成良好个性。合作学习教学模式通过创设积极主动探索、轻松愉快学习的情景，使每位学生不论学业成绩 好坏都能平等地参与学习活动中去，从而提高学生学习兴趣和学习主动性；合作教学模式把 教学建立在满足学生学习心理需要的基础上，同学之间提供帮助而满足自己影响别人的需要 。每个成员因为集体贡献了智慧和力量，为帮助他人成功而感到自豪，增强自信和自尊；同 时因受到他人的帮助而感动，学会尊重他人。合作学习教学模式的环境使学生容易形成自 信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。

二、合作学习教学模式的理论基础

（一）认知理论

认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。认知理论基于不同的假说，一般有认知 发展理论和认知精致理论，其区别在于促进认知增长的作用不同――集体的（认知发展理论 ）、个体的（认知精致理论）。③认知发展理论认为：儿童围绕适宜任务所进行的相互作 用能促进他们对重要概念的掌握。瑞士心理学家皮亚杰进行了“守恒研究”，大量的实证研 究证明同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者。认知精致理论认为：要使信息保持在 记忆中，并与记忆中已有的信息形成意义建构，学习者必须对信息材料进行某种形式的认知 重组或精致，所谓精致，莱文解释为：人们为长期记住正在学习的东西而做的充实意义的添 加、构建或者生发。而精致最有效的方式是向他人解释材料。长期以来，关于同伴互教活动 的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中收益，而收益最大的是那些给人们作 详细解释的学生。④认知学习理论对构建合作学习教学模式具有重要的指导意义。合作学 习教学模式，能够使不同程度的学生在合作学习中取长补短，加深对问题的理解，促进学习 质量的提高，集中体现了认知理论的基本思想。

（二）群体动力理论

群体动力是来自群体内部的一种能量，群体内部各成员良好合作对每个成员产生多方面的“ 增值效应”。首先，具有不同智力水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员可以互 补。不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产 生新思想，创造性地完成学习任务。其次，集体成员聚在一起为了一个共同目标而学习的时 候，依靠互助的力量，相互帮助为个人提供了动力。合作学习教学模式是以群体动力理论为 依据建立的。合作学习教学模式能够发挥集体动力的作用，促进每个学生在认知上、情感上 和态度上积极发展。

（三）主体教育理论

主体教育理论认为：主体性是人作为主体在客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现 为人的自由性、主动性和创造性；主体间性――主体与主体间相互交往的特性，是人的主体 性的重要组成部分，只有在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。 主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过合作学习，在相互合作与交往中得 到发展。⑤合作学习教学模式是以主体教育理论为基础建立的，能够给学生提供交往的平 台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同发展，真正成为学习的主体，获得积极主动的全 面发展。

三、基于合作学习教学模式实施条件

基于合作学习教学模式的实施，需要一定内在条件和外在条件的支持。内在条件主要来自学 生自身，外在条件主要来自教师的创设。

（一）基于合作学习的教学模式实施的内在条件

1学生的自主意识。自主意识是作为认识和实践主体的人对自己的主体地位、主体能力和自身价值的一种自觉意 识，是个体自主性、能动性和创造性的观念表现；是进行合作学习的基础。合作学习活动只 是学生个体建构知识的一个外因，其内因则是学生主动参与学习的自觉性，主要表现为个体 独立自主的学习。有了自主意识，才会以主人翁的姿态参与合作学习活动，并在学习活动中 有自己的见解及意见和大家交流，突出自己在小组的地位和作用，为小组合作学习的完成做 出个体贡献。

2学生合作动机。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。没有合作动机，合作学习将无 法进行；合作动机在合作学习中的作用是很大的。动机是指能引起、维持一个人的活动，并 将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。同时合作学习将个人 之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，在合作学习 教学过程中，在一定的学习需要和学习动机的支配下，积极参与，充分发挥自己的主观能动 性，实现小组共同学习发展的目的。

3学生的个人责任。在合作教学模式中，每个小组成员都要具有为小组荣誉而学习、钻研的责任。由于以小组的 总体成绩为考核依据，一个小组内的学生构成一个“利用共同体”，在这个共同体中，学生 通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可， 小组成员之间形成了“休戚相关”、“人人为我，我为人人”的关系。

（二）基于合作学习教学模式运行的外在条件

1良好的合作学习环境。合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。要搞 好合作学习，必须有一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，让每个学生不论成绩 好坏都愿意平等地参与到合作学习活动中，能够敢于提出问题、回答问题，乐于讨论问题、 探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识 ，增长才干。

2良好的师生关系。建立一种互相尊重、互相合作的新型师生关系，是进行基于合作学习教学模式不可或缺的外 在条件。只有这样，学生不惧怕老师敢于提出问题，老师才有可能根据学生的表现得知每个 学生的知识能力水平、性格特点、交际能力等，并据此进行合理分组，保证合作学习的顺利 进行。

3适于开展合作学习有价值的内容。合作学习是一种重要的学习方式，但不是惟一方式，也不是放之四海而皆准的方式。要针对 不同的内容有选择地进行合作学习。合作学习的内容应有一定的难度，问题应有一定的挑战 性，是独立学习不容易解决的问题；问题应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技 有密切关系，有利于激发学生主动性与小组活动的激情，以发挥小组团体的创造性；问题要 具有开放性，使学生在学习过程中形成探索和创造的心理态势；问题应具有一定的探究性， 使学生在探究、合作的过程中思维激烈冲突、碰撞，从而能够做到取长补短，加深对问题的 认识。

四、基于合作学习教学模式的实施过程

基于合作学习的教学模式是在多种新的教育思想指导下构建起来的，具有很强的可操作性， 其基本教学流程如下图：

（一）明确目标，创设情景

确定学习目标是教学活动的首要环节，所以在教学活动一开始，教师首先要帮助学生确定学 习目标，然后组织学生以既定的学习目标为起点进行合作性学习活动。学生只有明确了学习 目标，才能“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。⑥ 学习目标包含：知识目标、能力目标、情意目标；必须反映出课程标准的要求，体现课程标 准的重点和难点，符合学生发展要求。

学习情景是指学习时所需要的周围场景。教师创设合作学习情景，就是依据教学大纲的要求 ，围绕所要学习的内容，对学生学习的有关场景进行描绘、设计，以有利于学生进行合作学 习。教师为学生创设的学习情景，从内容上说主要包括：创设问题式情景，以激活学生的思 维，诱发疑问并提出问题，产生合作的需要；创设探究式情景，以培养学生的探究精神和创 新能力；创设体验式情景，以强化学生的自主感悟与自我调控。

（二）独立学习，自主探究

独立学习是合作学习的基础，没有个体独立学习做基础，合作学习就要成为无源之水、无本 之木。在教学实践中，如果学生不进行独立学习、自主探究的环节，部分学生在进行合作讨 论时没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度；师生间也就没有真正 的互动，使合作学习教学流于形式。

自主探究是合作学习的重要环节。在这一环节中，学生在教师的引导下，可以主动地、自由 地、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用背景材料――形成问题――研究 问题――解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和学 习线索；在此基础上学生发现问题和形成问题，并确定解决问题的方式方法。

（三）小组讨论，集体交流

小组讨论，集体交流是基于合作学习教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和阶段里 ，学生可以在教师的指导下，自由地、创造性地开展讨论、交流活动。在独立学习阶段，每 个学生以不同的方式构建对知识的理解，不同学生看到的是事物的不同方面，有可能形成不 同的观点。在小组讨论中，大家各抒己见，互相补充，互相启发，加深每个学生对当前问题 的理解，每个成员不仅要主动学习，还要帮助请他成员进行学习，实现互教互学，共同提高 ；在小组讨论的基础上进行全班交流，各组代表本组合作合作学习讨论的初步成果，通过不 同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，使每个学生体会到合作的力量，并在 合作中增强自己的演讲、交往能力。

（四）形成总结评价

师生总结评价是基于合作学习教学模式的重要环节，也是必不可少的环节，一方面对合作学 习的内容做出必要的归纳和总结，让学生了解自己小组的学习成果，以弥补缺陷和不足；另 一方面对学生在合作学习中表现做出评价性总结，评价对象以小组为单位，评价主要内容有 合作小组学习态度、学习方法、学习能力、学习效果、合作意识等。对这些要进行全面的 总结、评价、反思，以获得更深的理性认识。总结评价可由教师进行，也可以在小组与学生 共同进行。在此环节中，要主要发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬。总结 评价实际上是一个总结升华的过程，这一环节是为了更好地提高合作学习效果。

注释：

①王星霞，刘桂珍网络课程：交互、合作学习设计模式及策略〔J〕电化教育研究 ，2006,（2）52～58

②高寒体育教学中合作学习教学模式的研究〔J〕体育科技文献通报，2006,（5）22～24

③④王坦合作学习的理论基础简析〔J〕课程•教材•教法，2005,25（1）30～35

⑤裴娣娜主体教育•发展性教学实验室研究报告〔Z〕北京师范大学，19998