基于项目学习的英语教学平台探究

摘要:由于专业学位研究生英语教学中常常面临授课过于集中，学习者的学习目标不尽相同，工作与学习难以平衡等难题，因此项目学习的观念和方法可以用于专业学位研究生英语教学平台的设计。基于项目的教学平台包含用户管理、项目与项目组管理、资源管理、交流模块、成果管理等主要功能模块，平台的实际使用要考虑同教师、课堂教学、现代交流技术之间的有机整合。

关键词:项目学习;专业学位研究生;英语教学;网络教学平台

目前我国专业学位研究生可分为全职和非全职两种，非全日制的专业学位研究生一般采取在职不离岗的形式进行学习，因此在专业学位研究生英语教学过程中，往往采用集中授课的方式，在相对比较短的时间内完成教学计划，这往往不利于学生的英语语言能力的培养。同时，专业学位研究生可能来自于不同的领域，在实际工作中对英语能力的要求也不尽相同，由此出现的学生英语基础参差不齐、英语学习兴趣不高以及对英语教学方式的不适应等问题妨碍了英语教学的开展以及教学质量的提升。因此，针对专业学位研究生培养的特点，改进专业学位研究生英语教学方法，提高教学质量，是一项迫切且艰巨的任务。借助于网络技术，将基于项目的学习模式纳入英语教学活动中来，可以在很大程度上克服这些困难。

一、项目学习的内涵

项目学习也可称为基于项目的学习(Project－BasedLearning)，简称PBL。目前大多数学者认为是由美国教育家克伯屈所倡导的“设计教学法”发展而来的，并且与其老师杜威的活动教学思想有很深的渊源关系。秉持建构主义教学思想，PBL强调以学习者为中心，要求学生在做项目的过程中学习，即在“做中学”，将学习的过程视为自我建构、自我完善的过程。由于这一学习模式常常需要学习者之间的协作，所以有学者认为也可称之为基于项目的协作学习(Project－BasedCollaborativeLearning)。项目学习，是指“学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习”，它看重围绕既定学习主题而进行的调查、研究、提出问题和解决问题的学习过程，是一种通过个人努力和团队协作而完成并分享学习成果的学习活动。PBL已广泛应用于当今一些西方发达国家的教育实践中，旨在培养学生批判性思维、生成新知识、创造体验式学习过程。如一些美国大学的信息与通信技术课程已实现了基于网络的PBL模式教学、澳大利亚中央昆士兰大学2008年在全校的电气工程课程中推行PBL模式。近10年间，项目学习在我国的各级教育中也逐渐地得到推广，大多运用在有关科学和工程的教学或实验中，主要用于模拟或辅助各类科学或实验项目。PBL现在也开始被应用到语言课堂教学中，在培养学生的自主探究、协作学习能力等方面的优势较为明显，但这一优势却往往受到传统的课堂教学模式的束缚。此外，项目学习非常重视语言学习者学习的主动性，包括对于学习资源的自我发现、学习过程中的资源和经验分享，而传统课堂教学很难满足这些要求。在线语言学习平台有助于提升学习者的自主学习性和语言学习策略，基于网络的PBL教学模式可以适应专业学位研究生教学的特殊性。

二、PBL的平台设计

根据PBL模式及网络平台特点，基于PBL的网络平台至少应该包含如下基本模块:用户管理、项目管理、检索模块、互动模块、组内讨论、组间讨论、成果评价与展示等。在这一平台上，专业硕士研究生英语课程教师可以进行教学实验，以观察学习的过程，考察项目学习方式下学生英语学习能力和水平提升状况，从而检验并提高这种基于网络的PBL模式的有效性。平台紧紧围绕项目的生成和管理展开，以课程要求为指导，将学习过程项目化，让学习者在动态的学习过程中完成学习任务。其中包括确定学习目标、规划项目选题、小组协作收集素材、项目成果制作、成果交流展示、完成项目评价等内容。

(一)用户管理

平台按照PBL模式，将用户角色分为三大类(此处不考虑系统管理员的角色):管理员(即课程教师)、项目组长和项目成员。作为项目学习系统中的预设用户，管理员主要负责项目的创建、管理、资源更新、为学习者答疑;项目组长主要负责实现项目任务分配、项目资源库组建、项目成果上传、小组项目成果评价;项目成员在项目学习的过程中管理自己的项目学习资源、参与组内和组间问题讨论、上传项目成果等。学习者被分配在不同的项目小组之中，而在同一小组中，学习者担任不同的角色，完成项目所分配的各类任务，从而与其他成员一起共同完成项目任务。

(二)项目与项目组管理

项目的创建取决于课程制定的教学任务，其可行性取决于教师的课程设计和情境创设，既可按知识应用领域创建诸如商务谈判、技术论坛、会议英语、专业写作、口头演讲等多个语言学习项目，也可针对某一项语言技能创建一个符合循序渐进、相互照应的多级项目。而项目组的创建则可使平台实现协作学习的功能，促进组间的交流与协作。项目管理模块可以实现项目的创建、项目状态管理、项目成员管理。管理员可以创建项目、审批参加该项目的学习者、指定项目负责人、在项目的开展过程中查看项目成员的变动情况等等。而项目组管理则可以对所有项目组的创建、项目执行情况、组间交流与协作等方面进行更为宏观的管理。

(三)资源管理

学习资源是指学习者在学习过程中可以利用的以完成学习所能用到的一切资源，如专题材料、多媒体材料、学习策略、专门工具等。为了确保资源库的有效性，教学平台赋予管理员与项目组长资源更新权限。为确保学习资源的有用性和可靠性，一般由教师课程资源以及项目相关资源，项目组长根据项目的需要构建项目资源库，供项目成员在项目实施过程中使用。在项目开展过程中，项目负责人根据项目组成员的需求以及项目进度需要更新项目资源库。当然，在资源建设过程中，项目组成员还可发挥主动性，为项目组推荐资源。

(四)交流模块

教学平台的交流模块供学习者在项目学习过程中讨论主题。讨论可以发生在项目小组内部，也可以发生在项目小组之间，是一种协作学习方式。基于项目的专业学位研究生英语教学平台中的交流模块不同于普通的网络论坛，在该平台上，学习者可以公开讨论的话题，同时学习者也可以项目小组组内的讨论话题，这样可以更为有效地为小组成员屏蔽掉与参与项目无关的话题。此外，课程教师还可以利用平台的交流模块，发起与课程相关的讨论话题，引导学习者的课程学习。同时教师还可以根据学习者发起的话题或提问，来关注学习者在项目学习过程中遇到的问题，从而了解项目学习的开展情况。

(五)项目成果管理

项目学习是通过学习者参与并完成项目的形式来实现既定的学习目标，即，学习的成效最终体现为项目成果。平台的项目成果管理模块可以实现项目成果的审核、展示和评价功能。成果评价包括三个部分:项目组长对小组项目成果的自评;课程学习小组对其他小组的项目成果所做的评价;课程教师对各小组的项目成果的评价。通过项目成果的自评，项目参与者可以发现自己在学习过程中的不足，从而进一步查漏补缺，完善自己的知识构建。项目互评为课程参与者提供相互学习、相互借鉴，通过互评提升学习。最后，项目成果管理模块还包括课程项目成果展示功能，以供课程学习者借鉴学习。

三、应用PBL平台的建议

虽然PBL平台可以通过培养学生的自主学习能力和协作学习能力来促成知识的建构和内化，但是，作为以提高专业学位研究生英语能力为旨归的PBL平台不应该成为一个简单意义上的自主学习平台，它始终是一个英语教学辅助平台，所以在设计或使用这一平台时，还必须考虑以下几点。

(一)需要教师的参与和指导

首先，基于项目的专业学位研究生英语教学平台设计必须纳入课程的总体规划之中，因为课程设置、教学内容、评价方式都会影响着平台使用的最终成效，这就需要课程教师在宏观层面做出整体设计。其次，从微观层面而言，PBL虽然强调“以学生为中心”，但教师在这一平台中的作用却决不可忽视。项目设计、情境创设、分组方案、信息反馈、参与讨论、评价与反思等环节都离不开教师的参与和指导。尤其是考虑到专业学位研究生的实际情况，需要课程教师根据学生英语能力和学习兴趣的差异来制订项目需求，精心规划项目，设计好分组方案，并做好与项目负责人的沟通，及时处理小组成员发现的问题或面临的疑惑，在需要时能给予及时的指导与反馈。

(二)与课堂教学的有机整合

与其他网络课堂不同，PBL平台应属于专业学位研究生英语教学的组成部分，它并不取代课堂教学。课堂教学依然是研究生学习中很重要的一环，面对面的交流，现场的体验，学习效果的检测依然还是课堂教学的优势。平台虽然依赖项目或问题的驱动来组织和激发学生的学习活动，但项目选题本身往往就来自于教师在课堂教学中所发现的问题或得到的启发。所以，在项目规划过程中，必须考虑与课堂教学的整合，充实教学时数、周期和内容，这样才能更好地发挥PBL平台的效用。

(三)充分利用现代交流技术

PBL平台是针对专业学位研究生英语教学面临的实际困难而设计的一个解决方案，它基于网络运行，所以可以构建成为传统网页形式，也可以做成手机APP，这样学习者可以有更为灵活的方式进行“移动式学习”。同时，PBL平台中的交流模块主要是针对某个具体项目实施过程中出现的问题与交流而设计，所以在涉及到某些具体学习问题时，依然可以兼用一些流行的现代交流工具，如QQ、电子邮件等。

四、PBL平台的意义

PBL教学平台在很大程度上可以解决当前专业学位研究生英语教学的几个迫切的问题。首先，可以解决授课过于集中的问题。因为专业学位研究生，特别是非全日制的学生的课程基本上都采用集中授课的方式，往往课时短，密度强，对于学生来说不利于知识的消化与吸收。而在英语能力的培养上，更是需要强调较长的周期才能见效。所以PBL平台可以保证学生在英语学习上投入充分的时间。其次，可以解决学习者的学习目标不尽相同的问题。课程教师可以通过PBL平台进行项目组分组，为具有不同英语基础或不同学习目标的学生设置不同难度的项目，这样可以做到“因材施教”，使学生得到多样化且个性化的收获;在语言项目的完成过程中，不仅学生的语言能力可以得到提高，而且自学能力、研究能力和协作能力也可能得到一定程度的提升。第三是可以解决工作与学习难以平衡的问题。由于网络环境具有的优势，学生可以“异地学习”和“导时学习”，以更加灵活的方式来完成英语课程学习，从而解决了工作时间与学习时间在传统课程上无法兼顾的矛盾。此外，PBL英语教学平台因其尊重学习者差异、注重知识建构、看重协作学习的特点，可以为探索新的专业学位研究生英语教学模式提供新思路。

五、结语

专业学位教育目的是培养适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。为此，专业学位研究生的英语课程的设置与实施，要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。但在教学过程和教学管理过程中，不得不面临学生修课过于集中、英语水平参差不齐、对英语学习的目标不尽一致、如何有效协调工作与学习等一系列难题。可以将自主学习和协作学习等方式整合到教学过程中来，引入项目学习的概念和方法，设计出基于项目的专业学位研究生英语教学辅助平台。通过项目学习、教育信息化和英语教学相结合的新尝试，可以为改善专业学位研究生英语课程教学寻求新思路和新方法，更好地完成高层次应用型人才的培养目标。

作者:都静 林何 单位:成都航空职业技术学院 电子科技大学

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