浅谈行为导向教学法在高职经济类专业教学中的应用

[摘要]20世纪80年代以来，世界职业教育教学理论中出现一种教学方法――行为导向教学法。由于行为导向教学法强调培养学生的全面素质和综合能力，所以越来越受到各国职业教育界的重视。文章首先分析高职经济类专业教学实施行为导向教学的必要性，其次对行为导向教学方法进行了分析，最后提出了在高职经济类专业实施行为导向教学法的建议。

[关键词]行为导向；高职；经济类专业

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.231

行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法的重新设计，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，通过这个过程使学生的知识、能力结构发生改变，从而适应具体的工作行为。

1 高职教学实施行为导向教学法的必要性

高职教育的主要目标是培养学生的实际操作能力和综合职业素养。在传统的高职教学中，教师是课堂的主角、教学的组织者，学生只是知识的容器，机械地、被动地学量书本内容，而创新能力和动手能力并未得到显著提高。随着经济发展和社会对人才需求的变化，我国高职教育需要与时俱进，主动变革。高职教育的教学理念、教学内容、教学方法、教学过程也都要随之改变。高职教育必须从传授知识过渡为培养能力。

当今，信息技术的发展日新月异，学生获得信息和知识的途径不胜枚举，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或知识体系的呈现者，其主要职能已从“教”转变为“导”，这为高职教育教学方法的改革提供了可行性的操作空间。行为导向教学法的学习主体是学生，教师是教学的引导者、学习辅助者和主持人。学生在学习过程中，要主动调用学习策略，充分发挥自身潜能，切实体验学习过程。如此，不仅能掌握相应的知识与技能，学习能力和学习情感也得到了充分的提高。可见，在教学过程中要实现以能力培养为主的基本目标，高职教育的教学方法必须进行根本性的转变。

2 高职教学实施行为导向教学可供选择的方法

目前，根据行为导向教学法的思想而发展的教学方法，主要有下列几种。

2.1 项目教学

将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

项目教学方法是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为，这种方法犹如一个完整的单元项目，学生通过一个较完整的认知过程，学习和掌握每一环节的基本知识，培养分析问题、鉴别信息、归纳信息、解决问题的能力。

2.2 模拟教学

在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。模拟训练不仅可以使学习者沉浸于模拟情景中，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能，而且成本较低。

模拟教学可以让学生通过在实训基地进行模拟实践，学习职业所需知识与技能。这一方式打破了传统的先理论后实践的模式，而是采用“先实践再理论”的方法，实现了由一般到特殊、从感性到理性的自下向上的认知过程，有利于深入理解基础理论，拓展对所学知识的认知纬度。

2.3 案例教学

案例研究是学习者结合个人亲身经验（包括直接或间接的经验），通过案例分析和研究，培养一种分析问题的能力和独立处理、迁移性地处理问题的能力。学习过程则贯穿于研究分析的过程之中。首先抓住或发现问题，然后结合所学知识寻找解决问题的途径、手段。为此，在教学过程中可以增加自选性实验，学生可根据自己原所在地的实际情况进行设计，择取相关可能存在的一些案例进行分析处理。案例教学可为学生未来的职场生涯铺垫基础。

2.4 角色扮演

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，同时体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

角色扮演教学方法可使学生对将来可能承担的不同角色进行扮演，分析角色的心理状态，比较不同角色的异同，理解不同角色的处境，培养学生的社会适应能力、交际能力，使学生能胜任未来的变化及其要求。

2.5 头脑风暴法

教师引导学生就某一命题自由发表意见，教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。比如，对项目设计进行讨论和评价或在野外实习回来的总结，等等。这种方法有助于培养学生发散思维的能力、意识与水平。

以上这五种方法共同的特点是培养学生的全面素质和综合能力，但每种方法又适用于不同的教学目标和教学内容。

3 对高职经济类专业教学实施行为导向教学法的思考

实施“行为导向”教学法，旨在使广大高职经济类专业教师不断更新观念，提高改革意识、创新意识，从而形成浓厚的教研氛围。同时，也要进一步激发广大学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生探讨问题的能力和社交能力等综合素质得到全面提高。

3.1 行为导向教学法适合高职经济专业教育

传统的高等职业经济专业沿用了普通高等教育的学课型教学体系，它是以学习知识为主要目标的教学模式，这种职业教育观在人们的头脑中已经轻车熟路，根深蒂固。而行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、在协作中学习，以培养学生的职业能力。这种培养能力型人才的教学观念是目前世界上先进职业培训教育观念的具体体现。

3.2 行为导向教学有助于提升学生的综合素质和能力

行为导向教学法是基于培养学生自信心和自尊心的教学方法，即着重学习过程中的情感体验。在这里没有学优生与学困生的差别。老师将视每个学生的具体情况因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习，取长补短，优势互补。在这个团队中每个学生都是小老师，通过团队的交往和对学习成果的展示，使每个学生的能力，如专业能力、社会能力、协调能力和个性特点，得到培养和强化，把每个学生都培养成具有关键能力的人才。行为导向型教学真正解决了职业学校生源素质参差不齐这一难题。

3.3 行为导向教学有助于学生学会学习、学会应用、学会创新

随着全球化时代的到来，以及信息技术的深度融合，每个人都需要具备及时捕捉信息的能力和终身学习的意识，高职院校必须改进教学方法，培养能适应现代技术、能提供个性化需求的生产者。即高职院校应该培养学生学会学习，随时更新知识，不断提高自己工作能力。行为导向教学法正是适应了这种要求。

3.4 行为导向教学需要高职经济类专业教师角色的转换

行动导向教学法对高职经济类专业教师的要求较高。若教师只知道学科体系，不知道按课程的能力目标重组教材，项目（案例、课题、任务、实务）应用不符合学生能力，不符合职业能力培养目标，则不能满足课程教学要求。所以，要想成功运用行动导向教学法，一方面要求教师精通专业内容，善于总结知识体系，即时更新前沿知识，掌握专业实际应用经验；另一方面要了解学生的认知能力，关注学生的学习过程。

4 结 论

行为引导型教学法是职业教育领域的全新教育方法，其核心是通过课堂教学引导学生提高多方面的能力，从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学方法，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。它是先进教育体系的体现，是先进教育观念的体现。行为引导型教学法的实质在于有意义的接受式学习与有意义的活动或学习的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。实践证明，这种全新的教学理念及教学方法是提高职业教育的教学质量，激发学生学习积极性与创造性的有效方法和措施。

通过积极开展高职教育教学的改革，特别是行为引导教学法的推广和应用，我国高职院校经济类专业的教育教学改革必将更富有特色，形成一套全新的教学模式，并对我国高职院校的教育教学起到很好的指导，同时学生综合素质也将进一步的提高。研究和应用行为引导教学法，必将进一步深化经济类专业高职院校的教育教学改革，使我国的高职教育教学进入一个崭新的时代。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京：中国劳动出版社，2002.

[3]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考[J].温州职业技术学院学报，2006（4）.

[4]程俊静.行为引导型教学法的实践与思考[J]，职业教育研究，2005（4）.

[5]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[M].北京：中国职业技术教育，2010.