就地取材,让农村小学的美术课堂绽放异样美丽

摘 要： 我们农村美术教师，可以利用农村生活素材作为教学资源，引入课堂。教材及其内容的设定也完全可以具有地方特色，因地制宜。地方性美术课程资源的开发与利用，除按美术教材进行的教学内容外，同时根据自己学校和本地区区域所拥有的资源条件，进行美术课程资源的开发与利用。

关键词：农村小学 美术课 地方性资源

随着人们对美术新课程标准的认识，地方性美术课程资源的开发与利用也逐渐受到了重视，学校和美术教师应该正确认识美术课的价值，而美术教材也不应该是唯一的课程资源了。美术教师应该引领学生走出教科书，走出课堂，充分利用校外各种资源，不断的学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种地方性资源，并有效的运用到美术课堂中去。

一、充分利用农村自然景物、田园生活进行美术教学

农村是个广阔的天地，自然景观美、田野风光美等等，都是学生绘画的好题材。罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”因此，在美术教学的探索中，我们积极引导学生观察自己身边的事物，引导他们走向自然。

每当春夏秋冬，乡村田野有不同的景色变化时，是培养孩子们审美情趣和动手能力的最佳时机。因此在农村美术教学中，根据教材组织学生以“生态游”的方式，去田野、河边、草地上、花丛中写生。这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快而自由的环境里，他们的想象力、创造力得到了自由发挥。我还选择贴近学生生活的一些农用工具、耕种庄稼的农民作为写生的素材。如：用收割机抢收稻谷的场面；在寒风中微笑着挖藕的场面；扛着锄头在田间放水的场面；卷着裤管吸着烟在田间休息的场面；在大棚里摘紫葡萄的场面。这些都是小画家笔下的好画面，在这些作品中，除了学生出自于自身情感而描绘的腻笔触之外，更反映出画面以外的诸多事物——孩子们看见了课本之外所观察到的真正的农民伯伯“谁知盘中餐”的辛苦；学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。

二、充分利用民风民俗进行美术教学

生活是美术的源泉，丰富的生活提供了多样化的美术资源。农村的美术资源很多，只要用你的慧眼去发现，美好的事物就在眼前。在平时的教学安排中，我收集了一些农村现有的自然资源和周边人们生活中的活动、民风民俗等美术素材，挖掘有地方特色的美术资源，引导学生在课堂上从美术的角度了解我们的家乡文化，激发学生对家乡的热爱。如上《快乐的节日》这一课时，我让学生先描述快乐的节日以及见到的场面，让学生畅所欲言，课堂气氛高涨！学生说得头头是道：春节五彩缤纷的烟花；正月敲锣打鼓闹龙灯；杭州小百花越剧团的精彩表演；元宵节吃麦饼看花灯等等。我再结合图片素材讲述我们浦江的历史故事、民族特色、风俗习惯等，熟悉的场面调动了学生热爱家乡的情绪，我趁机让学生把当时深刻感受和素材结合，创作一幅具有当地民俗特色的绘画作品，学生们乐此不彼，整节课学生都呈现出积极的状态，作品内容丰富多彩，独具特色。

三、充分利用农作物进行美术教学

农作物种类繁多、形态各异、色彩丰富，是美术创作的绝好素材。给学生更广的想象空间，孩子们可以自己寻找适宜的材料进行制作，动手去表现自己所想表现的东西，体验其中的乐趣，从而更加积极地参与美术活动，培养他们热爱家乡、热爱生活的情感。

在2008年，迎接“北京奥运会”书画作品展的时候，我指导学生用各种种子制作出《五福娃图》，得到了学校领导和老师的一致好评。我先让学生收集了各种种子：有黄豆、绿豆、红豆、黑豆、赤豆、白云豆、荠菜籽、玉米、花生、高粱等等。种子聚集在一起时，孩子们可兴奋了，他们相互交流、相互介绍。我趁机用课件展示用各式种子拼贴成的精美手工作品，学生发出了一声声赞叹，表现出很想创作的欲望。我用一块长50厘米、宽40厘米的玻璃，把彩色福娃图扩大到和玻璃相同大小，然后放在玻璃下面，再用各种种子根据福娃图上的不同颜色在玻璃上进行粘帖，种子本身就有各自的颜色，这样一张彩色种子福娃图就粘帖好了。用同样的方法，我指导全班同学小组合作共同完成了《五福娃图》。

瓜果溢香的夏季，教师可让孩子将家里栽种的各种小瓜果和蔬菜带到课堂上，发挥想象力，把它们设计成一个个小小的作品：黄黄的香瓜把碧绿的菜叶当假发戴在头上，再贴上眼睛和嘴巴就变成了漂亮的小娃娃；紫色的茄子可以割成长长的火车；小西红柿削平一块肚皮，剪出两只小耳朵，就成了一只小兔子；长豆儿成了学生们的耳环；红萝卜削出一朵朵透明的粉红玫瑰花……在创作过程中，孩子们想象丰富、创意叠出，一个个小作品就在一边动手一边叙述中诞生。

丰富的农作物激发了孩子们的创作灵感，他们将自己的想象通过自己的创作，表现出了千姿百态的物体造型，大大地增强了孩子对艺术创作的兴趣，提高了孩子的审美能力、动手操作能力和艺术创造能力。

四、结合当地资源，开设特色工艺课

农村学校最大的优势在于拥有丰富的自然资源，只要有一双发现美的眼睛，你会看到如：家禽的羽毛、田野的黏土、溪边的卵石、庄稼的桔秆、粗糙的树皮、家禽的蛋壳等等，都是进行工艺制作的好材料。结合当地资源，我校开设了《泥塑》、《树叶画》、《萝卜雕刻》、《种子粘贴》、《石头画》、《布贴画》、《剪纸》等工艺课，深受学生们的欢迎。

我县是水晶之乡，每个村都有很多家庭在办水晶厂，很多学生家里也是。我就从网上下载一些用水晶珠子编织成小玩意的视频，如：各种小动物、餐巾纸盒、笔筒、花瓶、汽车挂件等等。让学生边看边学，虽然学生编织的不是很结实，但从中体会到了编织的乐趣和成功感，也培养了学生的动手动脑能力，还给家里增添了一件生活用品或小饰品，得到了家长的表扬。

著名的教育学家陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村有广阔的农田、丰富的自然环境，这些都为农村的学生发现美、欣赏美和创造美提供了丰厚的素材和养料。这样的课堂才是培养孩子兴趣的乐园，当学生在兴趣中吸取知识和掌握技能时，就能收到最佳的学习效果。因此，我们农村小学的美术教育就应该抓紧“这方水土”这个点，将无限的地方性资源融入我们的美术课堂，为孩子们提供更为广阔的学习天地。可以相信，只要我们农村美术教师动脑筋。用爱心唤醒和鼓舞学生对生活、对美的感受，用心浇灌希望，使农村儿童的身心得以和谐地健康成长，为农村美术教育铺设多种途径，地方性美术教育就一定会开满鲜花。

参考文献：

[1]《美术教育学》 高师 《美术教育学》编写组 高等教育出版社 2007年版

[2]《农村小学美术课程资源的开发与利用的研究个案集》 2006年8月

[3]《少儿美术》 2008年第8期

（浦江县黄宅镇第二小学 浙江金华）