就地取材,开发农村作文教学资源

《语文课程标准》在课程资源的开发与利用中强调：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在农村小学作文教学中，教师应该积极引导学生充分挖掘农村特色资源，寻找契机，把与作文有关的资源贯穿到课堂的作文教学中来，让其成为习作的素材，让学生面对习作时感到不害怕，有话可说，愿意把他们心中的所思所想表达出来，从而体验到写作的快乐。

一 在体验自然风光中习作

许多人向往着现代都市的繁华与喧嚣，却往往忽略了自己身边的乡村山水的美。教师应该引导学生去寻找、发现乡野山村特有的美：同样是一阵微风，一声蝉鸣，一抹细水，一点萤绿……如果你仔细去观察，用心去体会，就会有与众不同的新鲜感受，就自然而然地写出引人入胜的文字。因为自然中不缺少美，只缺少发现美的眼睛。当学生通过体验自然风光的美，感受到大自然的魅力，深深被她吸引时，教师应不失时机地鼓励他们把心中的想法说出来，写下来，表达出对大自然的感受。

我组织学生到家乡山间的小溪中玩，让他们爬山、戏水。学生个个争当小小观察家，用眼睛观察、用小手触摸、用鼻子嗅闻植物的根、茎、叶，并试图了解它们的生活习性：喜阴还是喜阳，长在大树下还是长在山坡上，它与周围的环境的关系怎样……回来后，我以“家乡山野一游人”为题，要求学生谈谈自己游山玩水的感受，然后写下来。于是学生写出了一篇篇出自真心的习作：“我赤着脚，站在山涧里，脚凉飕飕的，溪水软软地流过，像小鱼的身体轻轻地擦过，痒痒的，舒服极了。”“山坡上的满山红、山顶上的白云、细细的溪流、吓坏了的小鱼四处乱窜。”“还有一棵长在石头缝里的小松树，瘦瘦弱弱的，太可怜了，它是怎么活下来的呢？”只有学生自己的亲身体验，才能写得这样细腻生动。我把这些好作品加以点评后，发给学生欣赏，看着学生们津津乐道的样子，我能体会到他们已感受到写作的快乐。

二 在体验生活劳动中习作

教育家徐特立历来主张作文要与学生生活经验和社会实际紧密联系。我班的孩子生在农村，长在农村，他们所熟悉的是田野，是生产劳动，是农村孩子所特有的各种有趣的活动。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。”“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”农村孩子可以在小溪里捉小鱼、小虾，可以“意欲捕鸣蝉”，可以自己动手“种瓜点豆”……可以在农村广阔的天地里自由自在地亲近大自然。我们应该引导孩子把这些生活、劳动当做素材，使孩子笔下的作文散发着浓浓的乡村气息，带着淡淡的青草味，那样的文字读来才是新鲜的，令人向往的。

我让学生做观察种子发芽的试验，学生们在塑料瓶子里或在自家门前屋后的空地上种上香菜、绿豆、花生、枇杷等各种不同植物的种子，并写出观察日记。结果，学生们不仅记录了各种种子不同的发芽时间，而且还写出了种子发芽的形状、颜色，以及等待的焦躁和发现发芽时兴奋的心情，有的甚至开始研究影响种子发芽时间的各种原因。“它们（香菜种子的芽）头挨着头，在小声地讨论什么呀？”“（香菜、绿豆、花生的种子）都长出来这么久了，枇杷的种子，却这么沉得住气。”“我忍不住，好几次刨开土，看看它到底在干什么。原来它们还在睡大觉……”为什么会这样呢？有的种子早早就发了芽，有的却迟迟不见动静？学生产生了种种疑问，我顺水推舟鼓励学生去研究，去解释这种种自然现象。学生们在研究中做了很多实验，查找了许多资料，也在研究过程中积累了写作素材，加深了对农村生活的认识，也使自己的习作在生动有趣的基础上更具知识性。

三 在体验乡土人情中习作

农村人世代相处于一方，相互间同甘共苦，互相帮助，因此人与人之间的关系更融洽、淳朴，更具人情味。而且农村如今还保留着许多历史上遗留下来的风俗：如春秋祭祖、元宵放焰火、端午包粽子挂桃符等；流传着许多美丽动人的人物故事、神话传说，如池王、林希元的故事、薄饼的传说、出米岩的传说等。一方水土养一方人，在这种人文环境的涵养下，更利于教师培养学生用一双善于观察的慧眼、一颗善于感悟的慧心，来抒写别具特色的农村乡土人情美，其行文中所蕴含的乡土气息也必将另有一番风味。

一位学生在他的周记中记录了一个他在村里串门所见的趣事。堂姐在阳台上认真地背诵英语单词，当背到“ducks——鸭子、鸭子——ducks”的时候。她奶奶在大厅里听了很不高兴，对堂姐说，鸭子跟你有仇啊，你怎么老是要“踩死”它啊？ducks的发音与翔安方言踩死（踏死）的发音差不多。奶奶的话引得全屋子的人哄堂大笑。当然啦，奶奶可爱的言论通过这位学生的周记也让全班的学生开心不已。当然啦，通过这个周记，学生们这一辈子要忘记ducks看来也有点困难了。

我曾要求学生在课余时间向他们的家长或村里的老人收集本土的人物故事和神话传说，然后在班里进行交流。这时，学生们也不会再抱怨“无米”下锅了。通过收集和整理，既让学生练了笔，又滋养了学生的思想。如对林希元晒书、啃假鸡腿、回乡认父等故事的整理，有的学生就写得很具体详细，林希元的人物形象也很生动。而且，如晒书是对书籍的爱护，啃假鸡腿又有点阿Q般的安贫乐道，在回乡认父中，老菜农的话对他的启发要感恩父母等事迹，相信对学生也必定会有所触动。

总之，农村作文教学要立足农村生活实际，就地取材，充分开发农村作文教学资源，积极引导学生在农村生活的宝库中去挖掘、去积累丰富多彩的作文素材，为以后的进一步学习、写作打下坚实的基础。