浅谈提高英语口语之途径

英语是一门语言学科，学英语的最终目的是能使用它进行交流，因而英语口语教学是英语日常教学中非常重要的一个环节。教师要通过各种课堂内外的技能训练来发展学生的口语能力，结合学生的年龄特点与生活实际，通过所陈设的丰富的交际活动情景，引导学生开展大量的语言实践活动，使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用语言交际的能力。而口语能力的发展遵循一定的客观规律，在一定的发展阶段上，必须采取与之相适应的技能训练手段。我通过多年在中学英语教学上的实践并结合教学的具体情况，对口语技能具体的培养策略做以下探讨：

一，做好听力训练，在听的基础上进行说的练习

众所周知，听是说的基础。那么，口语能力的培养应从听入手，以听促说。中学英语教材的课文录音是由英语语音相当标准的外国人或中国人示范朗读的。学生不但可以把生词、句型等带到特定的语言环境里学习掌握，而且学英语时有本可读、有示范语音可听、有教师可给予指导。因此，必须充分利用课文录音培养学生听说英语的能力。陶洁: “学习英语首先要打好基础。从语音语调做起，多听录音多模仿，一定会有收益。”

听的时候，首先让他们不看书，只听录音，让他们听清语音、语调、语速、语感、节奏等。然后让他们看着书跟着录音一句一句的认真进行模仿。最后，教师必须采取集体练习和个别练习相结合的方式进行。集体练习可为全班练习、分组练习、分行练习、分排练习、分男女生练习等。这样可以增加练习的人次，害羞的学生也有机会敢于参加练习。然而，因为有的学生往往不动脑筋，只是附和而已，或者有的学生出错了，甚至有的学生不开口，老师未必能察觉。再加上集体练习中学生的语速不一，要说得整齐，须在速度上相互照顾，语调往往不够自然。所以在此基础上抽查个别学生进行个别练习则可以解决上述问题。个别练习通常是教师与个别学生间的活动，其他学生作为旁观者则可能处于消极、漠然的状态，这就大大降低了训练的效果。为了避免这种情况，在个别练习时可连续让几个学生进行，使每个学生都可能随时被抽到或再次被抽到，因而不敢松懈大意。为了快速进行个别练习，老师也可以按一定的座位顺序进行检查，省掉点名和学生站起、坐下的过程，既可以节省不少时间，又可实现课堂教学多信息、快节奏、高密度的要求。在练习中，老师要注意观察全班的情况，发现有懈怠的学生就随时抽查他。教师还可将学生就近分成小组，由组长负责，自行进行练习。同时教师在教室走动，随时提供帮助，予以指导。通过反复听，反复模仿地道的英语的练习，提高了学生的参与性，激发了积极性，学生不标准的语音、语调也可在一定程度上得以纠正，学、说英语理所当然会有显著的成效。

二、以句型操练来带动说的练习

由于说话的应用单位是句子，所以培养学生说的能力要注意注重句型操练，在英语入门的基础阶段尤其如此。每节课在学生理解新句型的意思和用法后，教师要引导他们进行说话练习，注意说话的速度应接近正常的语速。

当学生熟悉了基本句型，达到一定的熟练程度时，就可以用替换的方法适当改变句子里的某个单词或词组来练习，这不仅可以避免重复、单调、枯燥，而且还能举一反三，增强灵活运用能力。如仁爱版八年级上Unit2 Topic1 Section A 里学习了病痛的表达法:I have a headache.(我头痛)。就可以将headache（头痛）换成toothache（牙痛）、backache（背痛）、sore throat（嗓子痛）等加强练习，灵活应用。为了增强语言的生动性和感染力，活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，帮助学生理解、记忆和自然使用英语，教师在示范时还应借助动作、表情、手势等，同时要求学生也如此。如在教学Asking the way and showing the way(问路和指路)时，turn left(向左转)、turn right(向右转)、go straight(直走)等都可借助手势和动作来进行，甚至可以要求学生模仿交警来指挥交通。通过教一句话解决一个类型的问题，这样也就大大提高了英语教学中说的效率。

三、创设情境，加强说的练习

课堂上应采用灵活多样的方法，充分创设语言环境给学生提供说的机会来进行课堂交际。课堂交际指师生之间或学生之间用已经学过的英语知识，在真实情况下进行口头表达。可以采用课前演讲的方式。坚持每节课前几分钟让学生走上讲台，俩俩对话、念英语文章、用英语讲故事、读英文诗歌或唱英语歌等，作为听众的学生可以提问一到两个，比如有学生在念了一篇关于人口（population）的文章后，其他同学就可以提问，诸如：What’s the population of China/the world? What problems does it cause？ What can we do to control the quick growth of the population？大家一起进行讨论解答，形成有效交流。也可以进行值日生报告，开展值日生讲英语活动，争取每个都能轮流。开始时可少说，以后逐渐增加内容，由易到难。如以下内容：时间、天气、出勤、介绍任务、家庭情况、展示并说明图片或物件、新闻、自己的假日计划或人生理想等。可以创设情景，演练结合。教师可用图片、投影、简笔画、录像等设计出情景，让学生根据情况即席自编对话，要求有时间限制。比如在学了You should see a doctor(生病看医生)后，教师就可以让学生分批扮演医生和病人进行对话 。当然，学生也可以演练课文中的对话。在学生能用正确的语音、语调熟练朗读的基础上，根据情节让学生扮演不同的角色，结合动作表情进行演练。这样，学生有身临其境之感，学和说的兴趣也随之提高。还可以通过复述课文、转述对话来增加口头表达内容。将学过的材料作为复述、转述的内容。在有一定知识积累的基础上，还应鼓励学生尽量同自己的语言来表述。可以改变人称、顺序等，但不能改变原文的主要意思。

同样，背诵也是口语训练的有效途径。但教师要根据学生的个别差异分别对待，优秀者可以要求整篇背诵，而学习较困难的学生则选择性地背诵。英语名家陈琳说过：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能“习得”的（但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境），只能“学得”。必须下艰苦的功夫。我一向主张要“背”。不仅儿童，成人更加要背。”

由于受到课时、教材以及操作可能性等诸多因素的限制，课堂上开展的口头交际活动毕竟有限。学生仅仅靠课堂、课本上的语言输入和操练远远不足以真正掌握一门语言。而且，学生课外的实践相对较多，语言环境宽广、真实。若能积极利用，可延伸课堂，让学生有更多接受和使用语言的机会，不断发展和提高他们的口头交际能力。可以利用课余时间，让学生阅读课本以外的英语读物，了解英语国家的风俗习惯、风土人情，扩大知识面，掌握新词汇及新的表达方式，为交际准备丰富的谈资。

又如组织业余爱好者参加英语角的活动。教师引领着进行几次活动后，发现并培养口语好、有组织能力、有号召力的学生来组织活动，让学生在真实的环境中就自己喜欢的话题用英语展开讨论。在没有教师参与的情况下，学生压力小，会更加轻松随意些，更能达到大胆说英语的效果。利用节庆日鼓励学生进行节目表演、唱英语歌、讲英语故事或笑话、朗诵诗歌等。号召学生自觉地模仿电视、电影、广播、录像、录音等里面的英语。还可以每学期举行一次朗诵或演讲比赛，使学生在活动中充分展示自己的才能，从中得到锻炼又获得成就感，也提高了英语口语表达能力 。最后，可以通过口试来考查学生的知识和能力技巧，了解学生应达到的程度和实际水平之间的差距。应注意口试试题形式多样化，既要有朗读、会话，也要有体现学生自己思维结果的口头表达、陈述或对句意的理解。

通过课内、课外，日复一日、年复一年的努力，学生不仅能说英语，说得流利，而且说的话题也多种多样。他们如能自觉主动又有创造性地说英语，口语能力也就在不知不觉中自然而然地提高了。

以上所述只是我个人的尝试和体会。而学生素质能力的培养及其发展提高是当前素质教育的重点课题，这还需要我们所有英语教学工作者长期不懈地努力探索和研究。