构建高效和谐的生物课堂

以学生为主体是进行素质教育、提高教育教学质量的必要条件。在生物教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进、优化课堂教学过程，才能构建起高效、和谐的生物课堂。传统的教学模式--教师是教学的主体，学生被动的被老师“牵着走，这样学生缺乏主观能动性，没有自觉性，更谈不上创造性。整堂课都是老师讲、学生听，老师讲的口干舌燥，学生听得心不在焉，昏昏欲睡，课堂十分单调、乏味、低效。怎样避免这种现象呢？这就需要我们在教学实践中，优化课堂教学环节，让学生更多去探究、思考、归纳、提升，内化为学生的认知结构和能力结构，注重教与学过程的针对性和有效性，切实提高课堂教学的效率和效益，形成良性互动、高效、和谐的课堂环境。

1将学习目标转化为小问题，使目标更细致 、更明确，提高学习效率

教学目标是教学的灯塔、教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的教学目标很笼统、指向不明确，学生带着目标一脸茫然，不知将自学什么？解决的方法之一就是把教学目标转化成情景思考题，通过引导学生自主探究，合作学习，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。

问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。

问题的设置具体方法一般有两种：一是针对教学目标和教材内容设计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家。二是要联系学生生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题，设计的问题要有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。例如：在学习血糖平衡调节时，我是结合生活实例、结合学生的困惑提出如下问题以激发学习兴趣，指引学生自学：1、糖尿病患者的病因是什么？2、病人为何会出现“三多一少”即吃的多、喝得多、尿的多和体重减少的病症？（联系胰岛素的功能思考、讨论）3、病人为何每天都要注射胰岛素？并且胰岛素只能注射不能口服？让学生自学、思考、讨论。这些题目不同于一般的目标展示，它既表明了识记、理解和运用知识的三个层次的目标，又具有启发性、趣味性。通过自读思考，学生感知了课文内容，既达了识记目标，又培养了分析能力，运用知识的能力，取得了较好的教学效果。

2教师要有激情、富有幽默感，要适时对学生进行激励，使课堂高效、和谐

一个真正的生物教师不仅要上课时教学内容丰富，基础扎实，讲课熟练，而且在整个教学中要有激情，激情是整个授课过程的一种感染力，一种让学生感到你拼搏的精神。激情是通过教师的语言、语调和对教学发自内心的热爱来体现的，它是打动人心的最重要的因素，是提高课堂效率的有效手段。很多老师在上课时常常因自身的努力而感动学生，学生学习积极性大大提高，学习效率自然提高。在课堂教学时教师要富有幽默感、亲切感，幽默的教学风格能让学生感到教师的语言生动活泼，使学生在轻松愉快下获取知识。因此教师必须要不断地研究教材、课标和教法，寻找生动贴切的事例使课堂富有感染力。例如，在学习人、动物的细胞无氧呼吸时，学生记不准呼吸产物是乳酸还是酒精和二氧化碳，我富有激情并不乏幽默地强调人在无氧呼吸时不能产生酒精，否则，人想喝酒，只要屏住呼吸就可以了，要想成为醉翁屏住呼吸更长时间即可，既省钱又省事。学生听后哄堂大笑，同时记住了人在无氧呼吸时只能产生乳酸。在教学中要多激励、多表扬学生，激发学习动力，提高学习效率 。在学习过程中有的学生不自信、有疑问不好意思问，我这么讲：好问的人，只做五分钟的愚人，耻于发问的人，终身为愚人；只要你觉得自己是最好的，终有一天，整个世界将为你喝彩；人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤才能学会走路。人生最大的快乐，莫过于做到别人认为你做不到的事。学生听后很受鼓舞，学习兴趣大增，学习效率自然提高。

3课堂上教与学要追求和谐，在师生互动、生生互动中，发挥学生主体性

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。传统的生物课教学中，教师是主角，说的都是标准答案。这种教学方式的课堂里往往充满着刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？

要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材的同时，不断地提高思维能力。 和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。学生在紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，积极主动地学习。只有教师在教学中表现出创造性才能使课堂教学富有变化、富有激情，这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导，需要课堂的和谐。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

4努力促使结论教学向过程教学转化，教会学生探索知识的程序和方法

传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程 ，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入，在互动和谐中获取结论。

总之，多年的教学实践告诉我们，以学生为本是我们教师从事教学的基本出发点，构建高效、和谐的生物课堂是进行素质教育，大面积提高教育教学质量的必要条件。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂效益，构建起高效、和谐的生物课堂。