高校双语教学效果影响因素的调查研究

[摘要]本文通过问卷和访谈的形式调查参与双语教学的123名本科学生，从学习者的角度探求影响目前高校双语教学效果的12个主要因素的重要程度。研究结果发现，学生的学习态度、教师的专业水平、学校的政策支持等对双语教学效果的影响最为突出，据此提出促进高校双语教学的相关建议。

[关键词]高校双语教学效果影响因素

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2011)06―0149―03

[作者简介]张，赵宏革，大连海事大学(辽宁大连 116026)

目前，对双语教学效果影响因素研究的文献很多，大多数学者认为师资水平、学生素质、教材选用、教学模式和双语环境是影响高校双语教学效果的主要因素，文章多是从教授者角度进行定性研究的，从学习者角度进行的调查研究，尤其是定量分析研究相当有限。学生是双语教学的最终受益者，由学生参与的调查才能对影响高校双语教学效果的因素做出更精确的反映。本研究以参与双语教学的123名本科学生作为调查和访谈对象，探寻在学生视角下影响双语教学效果的主要因素的重要程度，并据此有针对性地提出相关建议。

一、调查结果与分析

调查结果表明，教师因素对双语教学效果的影响最大，六项指标中除教师的教材选择一项中数和众数均偏低以外，其余五项的中数和众数都在8以上。学生与学校因素对教学效果的影响低于教师方面因素，其中学生的专业基础被认为是12项因素中影响力最小的。12项因索影响力中数(图1)在五个对比组(全体，男生，女生，四级和六级)中完全一致，具有相当的趋同性。各因素影响力众数值在五个对比组中也基本接近，只有男生组和女生组有微小差别：多数男生认为学校的政策支持和设施配置对双语教学效果的影响更重要一些；而多数女生认为教师的专业知识对教学效果的影响更大一些。

(一)学生

学生因素，尤其是学生的外语水平和专业基础一直被认为是影响高校双语教学效果的最主要因素。然而，本次调查结果却没有完全支持这一流行的观点，调查结果显示学生的学习态度影响力最大，外语水平次之，专业基础最小。

当前，学习目的不明确是高校双语教学面临的一大难题。很多学生报着试试的想法，没有认真对待双语学习，教学效果自然不会理想。因此，端正学生的学习态度，提高其主动参与的积极性非常重要。只有学生充分了解了双语教学的重要性和必要性，才能有战胜困难的信心和知难而进的内在动力。诚然，学生的外语水平和专业基础对于双语教学的效果也有重要的影响。一方面，学生必须具备较强的外语听、说、读、写能力，才能把主要精力放在对专业知识的学习上，否则，不但不能利用双语课堂提高外语水平，还会极大地影响其对所学专业知识的理解和掌握。另一方面，学生原有的专业基础对新内容的学习也有很大的促进作用。但是，高校学生选修的双语课程大都是自己从未涉猎的新课，因此其拥有的相关专业知识自然相当有限，学生认为专业基础对双语教学的影响不如外语水平，更不如学习态度重要就不足为奇了。

(二)教师

教师因素对双语教学效果影响的重要性在本次调查中得到了充分验证。授课教师饱满的精神状态、良好的外语水平、扎实的专业知识、恰当的教学方式和丰富的教学经验都是保证双语教学质量的重要前提。尤其是教师的专业知识，有22％的学生认为其对双语教学的影响力为10级。相比之下，教师对教材的选择对教学效果的影响显得较弱。

双语教师在教学中承担着双重任务，即向学生传授专业知识、帮助其提高外语应用能力。在如此繁忙的教学工作中保持良好的精神状态和饱满的工作热情对于保证双语教学质量非常重要。同时，双语教学的特点决定了教师外语水平在教学中的重要性，教师不但要运用外语教授和讲解学科专业知识，还要教会学生在课堂上运用外语进行学习、交流和思考。根据双语教学的概念(学校中全部或部分采用外语传授非语言学科的教学)，双语教学的核心价值是非语言学科专业知识的获取，而外语应用水平的巩固和提高则应是附加值。因此，教师的专业知识应该是教师因素中对教学效果影响力最大的，教师的教学技巧和教学经验也是影响双语教学效果的重要因素。高超的教学技巧可以使教师根据学生的实际情况制定循序渐进的教学方式，营造宽松的双语教学气氛，采用多种多样的教学手段来提高学生的学习兴趣；丰富的教学经验可以使教师及早发现教学过程中出现的问题并及时加以纠正。目前众多学者认为教材的选择对双语教学效果的影响非常显著，然而，本次调查的结果并不支持这一观点。当前，国内高校双语教学采用的教材基本可以分成三类：国外原版教材、国内缩编教材和国内自编教材。。无论哪种教材，只有既符合专业教学规划又便于学生理解的教材才是最佳的教材。双语教师是教材选择的主导者，其自身素质的高低直接影响到所选教材的效果。因此，教材因素受到教师其他因素的直接影响和制约，对教学效果的影响力相对偏弱。

(三)学校

以往文献对学校因素影响高校双语教学的研究不多，主要集中在对双语教学考核问题的探讨上，大部分研究者认为科学规范的管理体系和切实可行的评价标准是保证双语教学效果的重要因素。本次调查结果也基本证实了这一观点，近54％的学生认为学校的考核管理对双语教学效果的影响力在7级或以上。同时还发现，学校方面的另外两项因素，尤其是学校的相关政策支持，对于双语教学效果的影响也非常大，有28％和18％的学生分别认为学校积极的政策支持和良好的设施配置对双语教学效果的影响力是10级。

合理的教学设施配置是影响双语教学效果的重要因素。如多媒体教学图文兼备、生动逼真、信息丰富，能引导学生更快更好地掌握专业知识；配套图书资源(图书馆的双语教学辅导书籍)既能为参与双语教学的学生提供学习参考，又能降低其购买书籍材料的负担；小班教学有助于课堂师生互动，激发学生学习兴趣，提高双语学习效果等。学校的考核管理对双语教学也有相当重要的影响。如增加平时成绩所占的百分比，采用口试、开卷考试、英语试卷等多样化的考核方式，有利于学生专业知识和应用能力的共同提高，也有利于教师在教学内容和教学方法上的改革。学校的政策支持是学校三个影响因素中的核心。一方面，它是教学设施合理配置和教学考核顺利实施的先决条件；另一方面，它也是激励教师提高自身素质、改进教学水平和促进专业发展的重要动力。

二、结论和建议

通过对在校123名参与双语教学学生的问卷调查和个人随访，本文从学生的角度揭示了影响高校双语教学效果12个主要因素的相对重要程度。其中教师因素影响力最大，其次是学生和学校因素。在教师因素的六个选项中，教师的专业水平最具影响力；在学生的三个因素中，学生的学习态度独树一帜；在学校的三个因素中，学校的政策支持是核心。根据上述调查研究，笔者提出以下三点建议。

(一)激发双语学习兴趣，培养学生“双重”能力

学生因素是双语教学的基础。目前，影响高校双语教学效果的主要原因之一就是学生学习动力和学习兴趣没有得到充分的调动，学习目的不明确使相当数量的学生对双语学习的积极性不高。因此，学校和教师应该从端正学生学习态度人手，使其充分认识到双语教学的重要性和必要性。同时采取多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，使其主动参与到课前预习、课堂学习和课后复习的学习环节中，从根本上提高双语教学的效果。

目前国内的应试教育造成了学生实际应用能力的缺失。很多学生经过多年的外语学习却依然听不懂、讲不出，不能用外语进行交流，相当数量的学生在专业课学习时只是被动地接受教师传授的知识，没有自我学习的能力。学生外语交流的困难和自学能力的缺失都是制约双语教学效果提高的瓶颈。因此，学校和教师应该注重学生“双重”能力的培养，即在语言学习阶段不仅要注重扩大学生的词汇量，还要重视培养他们的语言交流能力；在专业基础课教学时不但要强化学生的专业知识，还要培养他们的自学能力。学生只有在“双重”能力上协调发展，才能在后来的双语学习中有效地提高学习效果。

(二)加强师资队伍建设，提高教师专业水平

教师因素是双语教学的关键。进行双语教学的教师不但要精通本专业的学科理论，具备扎实的专业知识和教学技能，而且还要拥有较高的外语水平，具备熟练运用外语授课的能力。高校加强双语教学师资队伍的建设，可以从以下几个方面人手。

1　确定人才导向机制。高校应从利益分配、职称评定、职务晋升等方面为双语教师提供良好的发展机会，吸引有条件的非双语教师向双语师资积极靠拢。

2　加强教师培训工作。有计划、有步骤地对现有双语教师进行外语、专业知识、教学技能等的定期培训，不断提高教师的双语教学能力。

3　重视专门人才引进。根据学科的需要有计划地引进外语水平高、专业知识强的复合型教师，增强双语师资整体实力。

4　注重校际间的交流。定期举办双语教学研讨会，组织各校间教师进行教学讨论；实行教师跨校授课制度，有效整合人才资源。

双语教学的核心是传授学科知识。因此，教师的专业知识水平是影响双语教学效果诸因素中的重中之重。可以采用基金资助等方式鼓励双语教师进行学术研究，接触学科前沿知识；也可以通过公费派出等方式安排相关教师到著名学府进修，提高学科专业水平。部分高校双语师资缺乏，一方面专业课教师拥有深厚的专业理论知识但缺乏外语交流能力，另一方面外语教师具有良好的语言能力却缺乏专业理论知识。前者通过外语培训和进修过渡成为双语教师的意见应该吸纳，而后者经过跨学科学习和深造充实双语师资的建议(相当数量的学者所持观点)不宜提倡。专业教师外语水平不高尚可运用母语补充讲解，一般不会影响专业知识的传授；而外语教师学科知识的获取并非一蹴而就(大学专业教师学科知识的积累通常需要6―10年才能达到硕士甚至博士水平)，教学中注重语言能力的提升而造成学科学习的损伤，是对双语教学的曲解，也完全背离了双语教学的初衷。

(三)发挥学校职能作用，加大政策支持力度

学校因素是双语教学的保证。由于双语教学在国内尚属初级探索阶段，面临着诸多问题和困难，因此学校的支持政策就显得尤其重要。支持政策可以从双语教学的学科、时间、学时和学分等方面着手，加之良好的教学设施配置和科学的考核管理，可以有效保障双语教学效果。

1　慎重选择学科。学校应本着循序渐进、谨慎务实的原则，着重支持涉外和技术先进的专业大面积推广双语教学。这些专业本身就需要较多的外语辅助，学生就业后所处环境对外语交流也有较高要求。对一些理论性较强的专业则应该谨慎对待，要求教师有选择性地先在部分章节进行双语教学的尝试。

2　合理安排时间。大学一二年级是学生学学综合英语的时间，开展双语教学的最佳时间应该在大学三年级阶段。同时，学校在制定教学计划时应该注意双语教学的延续性，课程数量也应随着学生语言水平的提高而增加。

3　适当增加学时和学分。担负双重任务的双语教学如果与一般专业课的学时安排没有区别，那么完成双重教学任务的目标本身就不具备现实的可操作性。另外，有调查显示，双语教学课堂学习和课后复习所花费的时间是其他中文教学课程的两倍以上。。因此，学校适当增加双语课程的学时和学分既有利于教师和学生在课堂上的充分发挥和理解，同时也可以通过这种形式调动教师和学生的工作与学习积极性。

注释：

①赵亮，权学红．高等院校双语教学影响因素层次化分析及对策探究[J]．教育探究，2008，(12)．

②范莹．浅议我国高校双语教学存在的误区口]．中国商界，2010，(9)．

③吕小艳．论促进地方综合大学双语教材建设[J]．中国成人教育，2008，(9)．

④陈宁夏．论影响普通高校双语教学效果的因素[J]．科技信息，2010，(11)．

(责任编辑：赵淑梅)存在与时间[M]．北[J]．哲学译丛，1987．