支架式教学在幼儿园集体早期阅读活动中的特点

摘 要 支架教学作为一种新的教学理念近年来已被引入到我们的学前教育领域中。作为一种新的教学理念它给我们的幼儿教育带来了新的思考、新的启示同时也有了新的尝试和探索。本文着重结合幼儿园集体早期阅读，探究支架式教学在幼儿园集体早期阅读活动中的运用，分析了支架式教学的特点，即：支架基于儿童的最近发展区；强调师生的互动；支架的多样性及支架的暂时性。

关键词 支架式教学 幼儿园 集体早期阅读 教学策略 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 支架式教学的内涵

“支架”这个名词最早是由伍德及他的同事提出，他们认为鹰架的意思就是一种支持孩子努力的系统，而且非常敏感地融入孩子的需要。因此，孩子被看成建筑物，积极建构他自己，而社会环境则是必要的鹰架或支援系统，允许孩子继续向前，建构新的能力。支架式教学是建构主义教学理念下的一种教学模式，它解析了教与学的关系，“教”是支持、引导、协助，而不是包办代替、灌输，教师是促进儿童主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者；“学”儿童在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物的认识和理解的过程，在这一过程中儿童是主动建构者。因此，从某种意义上来说支架式教学是一种“协助发现”的教学，它既不是靠幼儿自己去发现知识，也不是教师的直接灌输，而是在引导的基础上通过幼儿的独立思考与探索去发现并习得新知识。

2 关于支架的类型

支架式教学在这我们当前的幼儿园集体教学的背景中，“协助”就离不开教师和同伴，他们都可以成为幼儿的“协助者。教师的协助作用是引导及支持，而作为同伴更多的是通过合作的方式进行相互作用的学习。这是一个共同构建知识的过程，而这种“协助”具体化后也就是我们为幼儿搭建的“脚手架”。一般可以分为以下几种类型：一是接收知识的支架，是指那些教师为幼儿提供的符合幼儿认知框架的、并能为学生幼儿的学习活动提供指导的各种资源。二是问题转换支架，这类支架的作用是帮助幼儿将他们学到的东西转换成新的形式，现有知识框架与要学习的新知识之间建立关联，从而形成新的知识框架。三是输出支架。幼儿通过学习建立了新的知识框架，还要能利用新的知识框架来解决问题，还要能创建些他们以前从来没有实现过的东西。输出支架也就是老师为帮助学生应用新的知识框架来解决问题所提供相关资料。

3 支架式教学在早期阅读活动中的特点

3.1 支架基于儿童的最近发展区

在幼儿园集体早期阅读活动中如何为幼儿搭建可行的支架并能够自然地融入到教学过程中这是我们需要解决的重点。因为支架教学必须基于幼儿的最近发展区那么就必须了解幼儿的学习起点，而我国的幼儿园普遍是采用集体教学的模式，所以教师只能根据班级的水平作为支架教学实施的前提，而幼儿个别水平的把握只能要放在教学的具体实施中。因此教学的设计特别需要抓住活动中的契机并在与幼儿的交流过程中不断地作出调整。幼儿的“学”是在一种支架的扶持下，力图跨越最近发展区的学习，而教师的“教”则是在最近发展区内提供支架， 帮助儿童跨越最近发展区的教。

每个早期阅读活动都有其自身的重点、难点问题，对这些问题教师要给予特别的关注。由于图书具有前后联系和连续性强的特点，如果一个重点或难点画面没有得到正确的理解，往往会影响到儿童对图书主要内容的把握。因此，教师一定要在观察了解儿童实际困难的基础上，结合图书的难点创设适合的支架，从而深入地理解图书的主要内容。

3.2 强调师生的互动

在幼儿园早期阅读活动中，教师尊重、接纳儿童提出的任何想法、意见或问题，并与儿童就此展开充分的讨论，以帮助儿童建构理解，发展思维策略。在早期阅读活动中教师可以用提问的方法与儿童一起阅读图书，了解和理解图书的大致内容。让儿童深入地理解图书的主要内容，让他们通过听觉（倾听）、视觉（阅读）、动作（表演）、语言（讨论和讲述）等多种形式，多通道地感受信息以达到理解图书的目的。如在早期活动中，师幼共同阅读为后续的幼儿有效的自主阅读搭建“鹰架”支撑，教师有意识地将重难点前置，对于凸显主题内容的画面或复杂画面组织幼儿开展精读、细读，引导幼儿深入观察、比较。

3.3 支架的多样性

为幼儿提供的支架需要根据活动内容呈现多样性，以符合幼儿的认知特点。用于联系新旧经验，帮助幼儿减轻负担，深入思考，学习新的知识和技能。对话，是师幼之间认知交流，给幼儿机会去表达自己的理解观点和想法；提问则是最为常见的教学方式，作为支架教学的提问应该是开放式提问，也就是问题的设置要略高于幼儿的当前水平并且是没有固定的答案的。讲解，这是比较直接的支架，在教学活动中，幼儿也可以提出自己的疑惑来反问教师，那么教师就可以有针对性地进行回答。补充和纠正，在早期阅读中幼儿的表达可能会出现各种不当或不完整，那么教师适时的补充和纠正就可以帮助幼儿进行完整的表达。帮助幼儿的理解或给他们启发但不是直接给予答案，而是在启示中独立思考。另外还可以使创设环境、游戏活动等多种形式。

3.4 支架的暂时性

支架式教学的目的是使幼儿成为独立的、自律的幼儿和问题解决者，促进幼儿的自我规范。因此，当幼儿的能力逐渐增强时，更有能力的他人就要逐渐将支架撤退，直到最终幼儿能够独立完成任务。重视儿童自主阅读，教师要提供让儿童自由阅读机会。教师可以提出具体的观察要求，也可以采用启发提问方式引导儿童的阅读图书。教师提出的问题应具有启发性，设计的提问主要针对儿童在理解或解决图书内容中的重点和难点有一定帮助的问题。而早期阅读活动的最终目的是幼儿学会自主阅读。

在早期阅读中根据所选内容的不同及幼儿能力的不同活动的过程可以是多种多样的，并且要想将支架教学引入到早期阅读中必须是该教学模式去适应我们的教学特点，而不是用教学的内容去套教学的模式。在这个模式的运用过程中，无论教师采取什么样的具体的支架方法，教师都要先判断幼儿当前的发展水平，然后搭支架来支持幼儿不断建构，最后为了发展幼儿主动建构的能力逐渐地撤回支架。

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