浅谈个性化阅读指导的有效途径

语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体，语文学习是个性化的行为，教师是学习活动的引导者和组织者。教师的职责是引领学生在阅读的过程中凸显自我，解放个性，展现生命活力，使学生的自主性得到充分体现。

一、创设和谐的课堂教学氛围

在宽松自由的氛围中，人们往往会心情舒畅，思维活跃，有利于个性的展示。因此，我们的课堂要营造一个能让学生的个性得到自由发展的宽松氛围。首先，教师要蹲下身子，与学生成为朋友，充分尊重学生的人格，把学生当成充满智慧和活力，有独立人格的学习个体。教学中，教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许学生有不同的表达方式、不同的学习方法、不同的感受心得。对有独到见解的学生，教师要鼓励。对不完善的表达，教师应加以补充。对学生的奇思妙想，教师应加倍呵护，让课堂多一点鼓励，多一些赞赏。

不同的学生对文本的关注点和困惑点有所差异，我们要引导学生根据自己的兴趣、注意力及好奇心，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。如《猴王出世》一文故事性强，我们可以引导学生就自己感兴趣的情节，如石猴出世、石猴称王等提问、解疑。《四季》一文，春夏秋冬四季鲜明，段落结构相似，教师可以引导学生就自己喜欢的一个季节的景象进行想象、品味、诵读。《开国大典》一课，场景描写十分突出，我们可以引导学生抓住升国旗、阅兵等场景进行朗读、复述、仿写。

二、善于捕捉教材的关键词、句、段，质疑探究

探究源于问题，学生能发现问题、提出问题，这是语文教学的一个重要任务。在教学中，教师要深挖教材中具有启发性的因素，引导学生选择精彩的词、句、段，提出富有挑战性的问题，让学生带着问题学习，深入解读文本的内涵。如学习《谁说没有规则》一文时，教师可引导学生抓住文中四次提到的“明明白白’一词提出疑问。学习《国徽》一课时，教师可引导学生抓住最后一句质疑：“太阳能发光，所以能照耀着我，照耀着大地，国徽能发光吗？为什么文中说国徽和太阳一起照耀着我，也照耀着祖国辽阔的大地？”通过质疑，学生找到了深入探究文本的切入点，感悟自然就深刻了。

三、巧用教材空白，鼓励创新

语文教材中的课文给教师和学生留下了许多空白点。如学习《渴望读书的大眼睛》的第三自然段时，在学生怀着沉重的心情朗读“可是就连这样的学习机会她也担心会失去……”之后，我播放了山区孩子艰难上学的图片，然后让学生说说主人公为什么会这么担心。这一下子打开了学生思维的闸门，学生纷纷仿照课文的句式说出了以下句子：“就连顶风冒雨、翻山越岭去上课的学习机会，她也担心会失去。”“就连站着上课的学习机会，她也担心会失去。”“就连趴在大磨盘上读书的学习机会，她也担心会失去。”……山区孩子求学的艰难经历深深地震撼了学生幼小的心灵，也唤醒了他们的同情心。创新的思维被激活，创造的潜能被激发，学生吐露出诗一般的语言。

四、运用丰富的想象

孩子的想象力是丰富的，语文课堂就是要唤醒、激发孩子的想象力，鼓励他们展开想象的翅膀，唤起他们自觉创新的冲动，使他们个性的语言喷薄而出。例如，在学习《丑小鸭》时，我结合课文的第三和第四自然段，请学生展开想象，说说丑小鸭在成长中还可能会经历哪些痛苦。学生的想象思维被激活了，他们纷纷用自己富有个性的语言描绘丑小鸭可能遇到的困难：“黑夜中，丑小鸭蜷缩在树桩下，听到狼嗥叫的声音，吓得全身发抖。”“大雨冲毁了丑小鸭的小窝，它只好又开始流浪的生活。”“冰天雪地里，丑小鸭找不到食物，只好啃树皮填肚子。”……学生的思绪遨游在语文这片童话般的田野中，表达着自己对丑小鸭的无限同情与无限爱怜。在学生的表达中，我看到了学生对丑小鸭的关爱，对生命的珍爱，他们的创造能力也在不知不觉中得到了锻炼。

五、开展活动，鼓励创编

语文是实践性很强的课程。在教学中，我们应开展形式多样的实践活动，引导学生在观察、调查、探究、表达、创作等一系列活动中提高语文素养，发展实践能力和创新能力。例如，学习《将相和》一文时，我让学生以小组为单位，课后排练课本剧。在汇报表演时，学生的编排能力令我惊叹，他们通过课本剧的表演，实现了对文本的再创造，发展了创新能力。学习《鸟的天堂》一文时，我请学生为小鸟天堂景区写广告词，以吸引更多的游人前来观赏。学生写出了这样的广告词：“聆听百鸟和鸣，欣赏万鸟齐舞，让我们一起到鸟的天堂观赏人间奇景。”“觅一方净土，让你的心和小鸟一起飞翔——广东小鸟天堂欢迎您！”“给您一个与自然和谐相处的机会，让您自由呼吸清新的空气。小鸟天堂，您理想的选择！”一句句富有灵性的广告词展示了学生超越文本的智慧和创造才能。

（责编 莫彩凤）