浅谈课内知识在课外阅读中的迁移

一、课内知识迁移的重要性

现在的学生，大都死磕书本的知识，尤其是高校中的大学生们，普遍都是考试完后，就变得什么都不记得了，这就是知识没有同化吸收的结果，故其也就不能做到课内知识的外延。如果我们可以认识到这一问题的重要性，建立课内引导知识迁移机制的教学模式，使得学生能灵活地进行知识点的转换，形成知识更加宽广的知识组织架构，从而形成广的知识网。在最近的研究表明，要想新旧知识能相互融合、迁移，必须建立起认知结构，然后形成一个知识的广域网，在课外获得知识和课内所学的就知识中建立起联系，同化吸收，建立完整的架构体系。这样新的认知，就会变成对老问题的重新思考，二者就不再是孤立的，就不会像原先那样每个知识都不再是独立的；二是可以不断吸收新的知识，将新的知识建构建立在旧架构的基础上。这对学生无疑是智力的再开发和提高。

若能将旧有的课内学习的知识，迁移到课外阅读上，二者能做到有机的结合，学生能举一反三，那么课外阅读必定能够成为课内知识的延展和巩固，真正做到培养学的学习能力，反过来又会大大提高课内教学效果，使学生们能深刻地挖掘知识间的联系，这必定为我国高素质人才的培养供了保障。通过课内知识的迁移，培养了学生洞察世事、社会的能力，这远比课堂上老师的满堂灌效果好得多。当然，自己去讲课内外知识有机结合，也比老师虚白的讲述课外知识点，社会的实事问题，来得更加有说服力。

学生一旦有了知识迁移的能力，学生对学习的积极性、主动性，就会被大幅调动起来，在主动牢牢掌握课内知识的同时，又去积极拓展课外知识，比学校强制要求，效果会更好，知识的灵活性、开放性也就能显现出来。

二、课内知识向课外阅读迁移机制的建立

学习的过程大致可分为三个阶段：一是通过外部的学习，获得新知识，新技能，新经验等；二是将我们学会懂得知识进行消化吸收；三是将知识融会贯通后，迁移到课外中，自我获得新的知识。其实第三点就是知识迁移机制的建立，若要使得我们从课内获取的知识消化，必将充分调动学生的学习积极性和主观能动性，将知识筛选、获得、内化，从而实现第三个目标，知识迁移。

（一）学生知识无法迁移的原因

我们学生通常知识不能很好地由课内向课外迁移，可能有两种情况，如果课内知识与课外知识属于同一范畴，若是产生了知识迁移的矛盾，就不能直接转化，同化吸收，二者就必须重新架构，需要更多地去重新认知旧有知识，第二种课外知识是全新领域的，此时学生们想要直接拓展原有知识不太可能，这就需要抽丝剥茧，梳理知识内部结构，在原理上进行新老的知识融合，这将是变革性的知识架构的重组，就不仅是迁移这么简单，可以说是知识的全方位的扩展和融汇。

（二）实践训练法建立迁移机制

实践训练法，既要做到增强学生探究知识的意识，又要做到活跃课堂。让课堂的教学更加纵深，可由教师查找资料，将知识点归纳，让学生进行大量的模仿练习，并通过两种方式培养学生的迁移能力。通过不断的强化、练习、模仿，形成自己的知识架构，此时学生的知识也就渐趋扎实，便可以自己活学活用，做到将旧有知识迁移到新的课外知识中。

三、小结

大力发展教育，知识呈爆炸式增长，世界总是很多新鲜的事物，如果只被动地去接受这些信息、知识，那我们就只能做学习的奴隶，并不能从学习中感到乐趣，因为不能将知识有效的迁移，我们总是跟不上社会发展的脚步，也就不能面对知识爆炸式增长带来的巨大挑战，我们要做综合型人才。■