多样化教学方法实现高效数学课堂探析

一、情境化教学，激发学习兴趣

情境化教学已经被广泛应用于数学教学中，而且带来的效果显著。作为小学数学教师，要根据小学生的心理特点，巧妙地开展情境化教学。教师可以从学生的兴趣入手，为学生创设有趣的故事情境，以点燃学生的学习热情，激活学生的主动意识，进而推动学生更加自觉地探索、学习数学知识。例如：在教学“10以内的加法和减法”时，教师发现学生对于这些枯燥的数学计算并不感兴趣，很不愿意面对这些数学计算题。但事实上，学生必须要经历计算的训练，才能够很好地巩固这些数学知识。于是，教师将这些无味的数学内容，穿插于学生比较感兴趣的小故事中，为学生创设一些故事情境，以刺激学生能够主动计算、学习。师：将近中午的时候，唐僧师徒四人来到了一座山中，准备就地休息，而悟空很主动地去寻找食物。很快，悟空就带回一些桃子，并分给大家吃，分给师傅5个、沙僧3个、八戒3个、最后自己留了2个。这时候悟空突发奇想的想考考八戒，对八戒说：“八戒，问你一个问题，我开始给了师傅5个桃子，现在他还剩下3个，你猜师傅吃了几个桃子了？我一共分给你和沙师弟多少个桃子呢？”八戒顿时就懵了，同学们，你们谁能帮他算出来呢？学生都很自然地进入到教师创设的故事情境中，都想去帮助八戒。生：我可以帮他解决，其中悟空的第一问的式子我可以给出：5-3=2，说明师傅已经吃了2个桃子了。第二个问题的算式可以列成：3+3=6，所以八戒和沙僧一共分到了6个桃子。教师巧妙的创设故事情境，将枯燥的数学课上成了充满活力的数学课，将数学问题变得趣味十足，极大地激发起学生对数学的学习欲望。

二、活动化教学，张扬学生个性

小学阶段的学生心智不成熟，自控能力较差，好动，在课堂学习的过程中喜欢做一些与学习无关的事情，注意力很容易分散。而活动化教学就是根据小学生这些特殊的特点因势利导，给他们提供“动”的机会，让他们好动、好玩的特征成为他们特有的学习优势。课堂中教师可以采用游戏教学，以游戏为学生创造张扬个性的机会。例如：在教学“认识图形（二）”时，教师在和学生共同认识了一些图形后，为了让学生认识到数学的美，同时更好地张扬学生的个性，组织学生进行了一次简单的动手操作活动。师：我们已经认识了一些简单的图形，接下来的时间是属于你们的，你们自己动手操作，利用我们学过的这些图形，绘制出一幅画，我们来比一比，最后谁的作品最漂亮。学生都主动地参与到这个操作活动中。并尽情地施展自己的才能，挥洒自己的智慧。有学生利用一些课上学到的简单的图形绘制了一张小猫的图像，用两个小三角形作为小猫的两个耳朵，和小猫的嘴，小猫的眼睛和整个脸型都是利用的“圆”这种图形。还有学生利用长方形图形，绘制出了一个小火车。学生都别出心裁，在纸上展现出自己的智慧。案例中，学生在操作活动过程中都表现得很积极，而且都很积极地去创造。由此可见，活动化教学在很大程度上挖掘了学生的创造潜能，促进了学生个性的张扬与发展。

三、开放式教学，促进思维发展

开放式教学是一种较为新颖的教学方式，充分体现“以人为本”的新教育理念。这种教学方式的开展，为学生创设了一个更为民主的课堂氛围。教师在课堂教学中，可以根据具体教学情况，运用开放式教学，以灵活学生思维，为学生创设更广泛的思维空间，从而更好地解放学生的思维，促进学生思维的发展。例如：在教学“分数四则混合运算”时，教师为了帮助学生巩固知识，想为学生出几道练习题。教师发现如果向以往一样出那些固定模式的练习，学生也只是单纯的锻炼了计算能力，间接的束缚了学生的思维。于是，教师另辟蹊径，为学生设计了一些开放性习题，以活跃学生创新思维。请在横线上填上一些数，使得最后的等式成立。学生都开动自己的思维，去寻找适合的数据。案例中教师表面上给出两道练习题，实际上给出了无数道练习，学生在做这种练习时，就不能够像往常一样直接计算，而是要自己出题、做题。这种教学方式，给了学生很大的自，开阔了学生的思维，推动了学生思维能力的进一步发展。

四、总结

总而言之，构建高效数学课堂，已经成了教师的首要教学目标。在今后的教学中，教师需要不断改进、更新自己的教学方法，以多样化的教学方法，推动学生进一步发展、提高。

作者：顾丽芳 单位：江苏省张家港市万红小学