浅谈品德课教学情境的创设与实践

伴随着新课程改革的不断推进，“以人为本、全面、协调”的发展观已被人们认可和推崇。这就要求我们教师必须关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。在具体的教学工作中，我积极尝试新的教学方法，努力促进师生之间的交流与合作。大胆创设教学情境，激发了学生的热情和激情，使学生在体验和实践中敞开自己的心灵，接纳春风化雨、润物细无声的感化和陶冶。

一、创设情境，引入新课

教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指外部环境，也指教学中师生双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，特别是学生的情感。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。

俗话说：良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“播放乐曲”等。实行情境教学，也可依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。如学习《难报三春晖》一课时，我和学生一起吟诵孟郊的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖……接着我提出问题：“父母给了我们生命，给了我们无私的爱，作为子女我们能体会到父母的苦心或者爱心吗？请大家在小组内交流讨论，举例说明你对父母爱的理解。”这样在问题情境中学生展开讨论，因为问题与学生的实际相结合，他们便有话可说，有话想说，都急不可待地把自己在生活、学习、交往以及成长中父母对自己的关心、照顾以及对自己的任性、无礼甚至是粗暴态度的包容与迁就一一列举了出来，有的还讲述了一件具体的事。学生在讨论中认识到每位父母都是爱孩子的，虽然他们表达爱的方式不同。由此让学生进一步认识到，孝敬父母是我们的天职，引导学生从我国的传统美德、子女应负的法律责任方面来理解孝敬父母的原因，这就为学生探讨“如何孝敬父母”做了充分的准备，不仅自然地激发了学生的兴趣，并为今后在实际生活中尊重父母、孝敬父母提供了可能，从而真正达到了品德课的育人作用。又如设计《换位思考与人为善》一课的导入时，我首先利用多媒体播放电影《孔子》的片段，节选了孔子用“己所不欲勿施于人”的道理挽救了陪葬小奴隶生命的场面，从中让学生初步体会到己所不欲勿施于人的道理就在于以己度人，设身处地为他人着想，能够换位思考，自己不愿意做的不能强加于人，由此自然地引出本节课的课题，不仅唤起了学生的学习热情，又紧扣学习主题。

二、创设情境，激发兴趣

现代学习心理学认为，学生的兴趣是学习积极性的主要动力，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上，学生感到有兴趣才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。教师就得做到如叶圣陶所说“胸有境，入境始与亲”。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，教师的主导作用是唤起学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和学习热情，并善于引导学生积极参与教学全过程，使学生对政治课产生兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。在政治课教学中，学生的学习兴趣是学好政治课的内在动力。通过情境的体验能培养并调动学生对政治课的学习兴趣。

例如，在学习《不言代价与回报》一课时，我创设了这样一个情境：一场突如其来的地震，使小城变成了废墟，此时，救援工作开始了……我事先准备了写有医生、记者、救援战士、志愿者、领导、民政部门、食品用品生产经营者、被困人员等不同的小纸条，让学生以小组为单位抽取其中一个角色在小组内交流讨论，这个角色应该承担怎样的责任，在承担责任的过程中会付出什么代价？收获什么？这样在虚拟的真实情境中进行新课，让学生自觉地体验感受到每一种角色在承担不同责任时，往往会获得到不同的回报，同时也可能付出时间、精力、体力甚至是责罚或生命的代价，那么我们应该怎样对待承担责任的回报与代价呢？这样自然贴切地激发了学生的学习欲望，收到了较好的效果。

三、创设情境，体验生活

现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。初中政治课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化，所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。使学生成为课堂的主人，例如，学习《消费者的合法权益》一课时，我提前组织学生扮演几个角色：一顾客、一售货员、一保安、一旁边者。过程是：顾客到超市买面包，挑选后付款，出门时被保安搜身，回家吃完面包后呕吐、腹泻。看完小品，组织学生讨论：“消费者有什么权利？这个顾客的哪些权利受到侵犯？保安的行为合法吗？顾客该怎么办？”。这样让学生从已有生活经验出发，结合课文内容分析总结，在情境体验中不仅激发了学生兴趣，而且使学生学以致用，从而让学生越学越想学，越爱学。

正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的，要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的”。我们应努力尝试和创新多种教学方式，创设多种多样的教学情境，不断丰富学生的体验和认识，打开学生心灵，培养学生敏感的心灵、丰富的情感、细腻的感悟，进而提升学生的思想境界，促其养成良好的行为习惯，真正达到思想品德课程的目的。