精心设计提问,提高课堂有效性

摘 要：在教学活动中，课堂提问是一种必要的师生交流方式。课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。随着课时量的减少，我们就需要进一步的研究如何避免那些有问题的无效课堂提问，对课堂提问精心设计，提高课堂有效性！

关键词：课堂提问；难易程度；目的性；灵活性；有效性

在目前的教学中，课堂提问是否做到高效，优质是我们主要关注的问题。有效、精辟的提问可以帮助学生培养良好的思维习惯，检查学生的学习情况，使教学目标得以实现。

其实，在我们的日常教学活动中，大多数的课堂提问还是设计的不够完善，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。课堂提问主要存在的问题如下：

一、课堂提问存在的问题

1、提问难易程度不均衡

实际教学中，我们在设置问题时，经常忽略了学生们认知水平，将学生的认知能力等同于自己的，自己认为容易的东西提出来却让学生很困惑，如模块7 unit2 Robots中涉及到Artificial Intelligence（人工智能），老师提问：Whats your opinion on the artificial intelligence？对于大多数学生来讲，这两个词很陌生。这样的课堂提问涉及到学生的知识盲区，回答需要的词汇超出了学生的词汇范围，势必加大学生回答问题的难度，学生既要思考问题的内容，又要考虑所用的句型和词汇，这种双重要求对学生来说是一种高难度的挑战，会使其对自己的认知水平产生怀疑，易触发其的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生畏惧，不利于后续教学。

而有时面对英语基础较弱的学，我们又尽量把问题设置的非常简单，以至于学生只需要用“Yes”，或“No”，“True”或“False”等回答即可。对于初级水平的学生而言，这种方法未尝不可。可是这种课堂提问未能引导学生去思考，去表达，未触及课文内涵的东西。提问过于简单或复杂，两个极端，都不可取。

2.提问无意义，缺乏目的性

提问主要为的是激发学生的学习动机，落实教学目标。而课堂上有时提问内容并没有针对教学目标，而是提一些与课堂教学目标无关的问题，提一些走过场的且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。如在模块1 Unit3 Travel journal Warming up这课时，教学目标让学生比较各种交通方式的优缺点（the advantages and disadvantages of each form of transport）.可是，我们在课上的提问通常是：Which kind of transport do you prefer？回答这个问题，学生只简单提及bus，train，ship等，而不是深入思考各种交通方式的优缺点。

3.提问走过场，学生思考时间少

在实际教学中，一些教师遇到学生一时答不上来时，或者答错时，就打断学生回答或自己代答，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助其解决疑难知识。

于是又有一些老师提问时采用了问题套问题的方式，连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说。当教师完全沉浸在自己独自的思维之中，欣喜于自己流利的表达和清晰的逻辑时，学生则忙于理清一个个问题，一个还没有来得及思考，另一个又扑面而来，思路被不停地打断，要很好地回答问题更是无从谈起。要是学生本来就语言表达能力不强，这时候就只能望“提”兴叹了。

4.提问方式单一

如果教师仔细反思课堂教学，不难发现课堂提问是非常单一的。大多情况下，教师都采用的是“教师―整体学生”和“教师―个体学生”的师生问答，较少采用“学生―学生”，“小组―小组”，“学生―教师”的灵活的，多样的提问形式。

5.缺乏恰当的提问评价

为了节省时间，在学生较好地回答完问题之后，老师通常都仅仅说“Very good，sit down please”.这样的提问评价过于简单化，未给学生的回答提出针对的意见或补充。如果回答不是很理想，老师通常会说，“Think about it”，并没有指出学生到底哪里回答的不到位，或给出更多的提示，使学生没有获得明确的指导信息，不指导改正的方向。

针对常规教学提问环节容易出现的问题，我们应该充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生观察思考的习惯，讲究提问的策略。

二、课堂提问有效性策略

1、课堂提问要遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。

作为课堂教学活动的行为之一，提问的最终目标是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知和表达能力，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionnaire）。问题链是以问题为主，以提出问题―解决问题―再提问题―再解决问题的教学过程。问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维意识，完成教学目标。如模块1 unit5 Modern Heroes Pre-reading教学中可以设置问题链为： 1.Do you know who is the fist Chinese astronaut travelling in the universe？2.How did he prepare for this flight？3.What achievements has he got？其答案串起来就可成一个局部完整的叙事.Yang Liwei was the first Chinese astronaut travelling in the universe.Because of the hard training，he succeeded in completing the tasks and accumulating a lot of valuable materials.这样根据思维活动的进展和学生智力水平，环环相扣，自然进入课文内容，同时学习生词astronaut和 spaceship。

2.课堂提问要有目标性，能够“切重要害”

每个提问都有要达到解决问题的目的，要“切中要害”。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。如模块2 unit2 The Olympic Games单元话题学习的语言知识目标重点之一是every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问：“How often is Olympic Games held？，引出“every…”，再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wash your hair？”。学生答：“every three days”，“every two days”。当答“每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“Thats to say，you wash your hair every other day.”。这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。

3.课堂提问要有启发性，留给学生足够的思考时间

在课堂提问中，我们教师需要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。将问题作为一种引导，让学生带着问题去解决问题，有利于以后在阅读理解能力上的提高。

4、课堂提问要有灵活性，注重变化。

课堂提问不应该就是老师一个人的任务，学生也可以成为提问的主体。学生的思维是很活跃的，想象力也很丰富，有时提出的问题十分精彩，出乎老师的预料。而且学生对自己同伴提得问题更容易接受，更敢于去回答。课堂提问的回答也可以是小组或是团队，尤其是对一些相对较困难的问题，通过大家努力得到答案，一方面集中大家的智慧得到了更为科学合理的回答，另一方面又培养了同学们的团队合作精神，一举多得！比如在上文提到过Travel journal Warming up这课时，教师可以把学生分为几组，每组分别倾向不同的交通方式，然后由每组同学进行提问或是辩论，来将各种交通方式来一分高下。

5、课堂提问要有合理的反馈

在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，切不可动不动就否定学生、批评学生。不要苛求于其回答的正确性。对于不准确的回答要尽可能从其中找出可取之处予以鼓励。只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。

总之，课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。同时我们教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。

参考文献：

[1] 《中学外语教与学》第8、10期，2011

[2] 《中小学英语教学与研究》第3、6期，2012

[3] 《英语课程标准》国家教育部，北京师范大学出版社