影响数学教学情感性因素探讨

与教学内容直接相联系的教学活动，可以对学生的学习情感产生明显作用。因此，我们在数学教学过程中应该创设良好的教学情境，营造轻松和谐的教学氛围，在教学中实施和加强情感教育。

目前，我们的教科书有时还是“板着面孔”的，缺乏趣味性和情感，但教科书中的科学文化知识却总是具有它内在的魅力。它或是以其严密的逻辑，深邃的哲理，或是以其动人的情节，艺术的手法等，使学生为之倾心神往。问题在于，这需要教师去揭示，去展现。否则，它会如同一块贵重的矿石被学生当作石头而不屑一顾或一脚踢开。一位数学教师给学生讲人们把圆定为360°角时，进一步深究，为什么不定为100°、200°、300°……进而揭示360°这个数字所具有的独特的优越性，即它可以被2、3、4、5等一系列数所整除。这时，学生怎么能不为发现了一个数字的奥秘，懂得了知识的真谛而兴趣盎然，从而觉得数学课有意思呢？

只有在课堂教学中充分发挥师生间的互动关系，才能形成良好的教学氛围，学生才能以最佳的状态去接受所学的知识。在这种氛围和情感的作用下，学生就会有兴趣，就有持之以恒的学习劲头。而当他们在学习中遇到困难时，在这种情感的支撑下，他们就会有克服困难的勇气，并从中取得克服困难后的乐趣和满足。这时，我们老师要适时地设计一些有一定难度的题目去训练学生，以提高他们的数学思维能力。如在学生情绪饱满时，笔者把2008年泰州模拟题拿了出来，让学生思考、讨论和交流：在矩形纸片ABCD中，AB=6，BE=6，BC=8，将矩形纸片沿BD折叠，使点A落在点E处，设DE与BC相交于点F，求BF的长。

分析：在矩形纸片中，有平行线，图形折叠中有角相等（如∠1=∠2），即有角平分线，往往也有等腰三角形。

解：因为BDE是由BDA折叠而来， 所以∠1=∠2。因为四边形ABCD是矩形，所以AD∥BC，所以∠1=∠3，所以∠2=∠3，所以DF=BF。设BF=X，则DF=X，CF=8-X。在RtDFC中，由勾股定理得：CD2+CF2=DF2，所以62+（8- X）2= X2，解得X =6.25，即BF的长为6.25。

学生们从上面的分析可知，在矩形纸片的折叠问题中，关键是弄清折叠前后哪些发生变化，哪些没有发生变化。如再加上角平分线、平行线与等腰三角形三者之间关系的性质，就能更方便、快速地解出这种类型的题目。学生对解这类题目很感兴趣。

以上谈的是影响数学教学效果的情感因素，情感因素很多，影响教学效果的程度也各不相同。在这里值得一提的是，学生都有得到老师和同学认可的愿望，尤其是后进生。因此，在课堂教学中和课外活动中，我们要更多地关注后进生，要有意识地去发现他们身上的“闪光点”，并及时给予鼓励。对他们的要求不要太高，要给他们获得成功的机会，从而让他们树立学习自信心。要尽量避免以过多的不及格来截断他们获得发展的道路，挫伤他们的自信心和自尊心。只有这样，教学活动中的认识过程才会有足够的动力源泉。

除了上面讲的各方面因素外，我们老师所使用的教学方法、教学手段、课堂教学情境的设置等，也会影响教学中情感因素的发挥。例如，一次经过精心组织、巧妙设计的课堂教学，可以以“先声夺人”的开端吸引学生，让他们产生“悬念”，产生兴趣，并以积极的心态进行学习。在课堂上，我们要想方设法地鼓励学生要意志顽强，咬牙攻关，兴趣浓烈，乐而不倦。在进行教学设计时，我们还可以在课的结束时给学生留下回味的余地，让学生在课后能够继续探究课内所学的知识。

启发性原则不仅是科学的，还在于它同时体现民主的、团结的新型师生关系，形成师生双方情感的水融，缩短双方的心理距离。相反，注入式的满堂灌和填鸭式教学，它之所以扼杀了学生的主动创造精神，抑制了学生智力发展，窒息学生的思维活动，其原因之一也是这种教学，教师无须有情，学生亦可无意。教师对学生只要求我灌你装，我推你动而已，课堂教学效果不言自明。

在教学活动中，学生是作为一个整体来接受外来信息的，从来不存在什么脱离其他心理活动的单纯的认识过程，也不存在认识能力孤立发展的情况。我们重视课堂教学中的情感因素，是为了提高课堂教学效率，而不能为了“情感”而“情感”，更不能“矫情”。情感因素应与学生当时的学习状态保持一致，相得益彰。也就是说，要使认识与情感相结合，不仅要以理服人，还要以情感人，让情感促进认识。同时，在认识活动中，爱让情感的细流不知不觉地流入学生的心田，逐步培育起他们热爱科学、追求真理并愿为之而献身的高尚情操，从而使之成为具有优良心理品格的人才。

（江苏省新沂市高流初级中学）