增强口语交际互动性的课堂设计

【前言】增强口语交际互动性的课堂设计由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。学生之间谈论热点和偶发事件，也是生成交际话题、激发对话欲望的重要来源。教师可以列举学生在学习、生活中有争议的现象进行讨论。如夏天天热要不要戴红领巾、小学生该不该自己保管压岁钱等，这些现象就在学生身边，学生有深切体验，以这种生活现象导入，学生的表达欲...

口语交际是以交际为核心、交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它必须基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒感，或评论评析，从而达到特定的交际目的。要交际，就要互动，因此，形成双向或多向互动的交际方式，是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。

一、优化导入手段，激发对话交流欲望

教师要根据每次口语交际的训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，选用最佳的导入手段，创设最佳的对话情境，以此激发学生的交际兴趣，强化口语交际效果。

1.媒体运用。根据口语交际的内容，可以利用图画、幻灯、多媒体等，激发学生交际对话的欲望。如口语交际《生活垃圾的处理》教学，一开始我就播放风景优美的录像：湛蓝的天空下面，一片绿毯似的草地，草地上鲜花簇簇，争奇斗艳，赏心悦目……“看完录像，你们有什么想说的吗？”在学生纷纷发表见解后，我接着播放了垃圾成山、环境被污染的录像和图片，此时此刻，学生对不爱护环境、乱扔垃圾的行为产生了强烈的不满。我抓住这个契机，及时引出口语交际的课题——生活垃圾的处理方法，学生就带着浓厚的兴趣展开了对话。

2.生活引入。生活这一广阔天地有着无穷的学习资源，教师要善于引领学生关注生活，开掘“源头活水”，激发学生参与口语交际的积极性。超市购物、菜场买菜、在外问路、庆祝生日等生活场景都可以作为交流素材。来自学生的话题，为学生喜闻乐见，更能增强口语交际的互动性。

学生之间谈论热点和偶发事件，也是生成交际话题、激发对话欲望的重要来源。教师可以列举学生在学习、生活中有争议的现象进行讨论。如夏天天热要不要戴红领巾、小学生该不该自己保管压岁钱等，这些现象就在学生身边，学生有深切体验，以这种生活现象导入，学生的表达欲望自然强烈。

二、创设特定情境，提供互动活动平台

上好口语交际课的关键是创设情境，鼓励学生说、问、评，突出双向互动。因此，教师要创设多种多样、生动活泼的交际情境，营造和谐民主宽松的氛围，让学生无拘无束地参与交流，发展个性与创造性。教师要努力把口语交际训练置于真实生动的情境中，给学生安排确定的交际任务，以此带动学生的口语交际活动，激发学生的表达欲望，从中体验到语言的魅力，获得审美感受。

1.角色表演。小学生普遍乐于做游戏，乐于表演，争强好胜。在口语交际课堂教学中，如果能表演和展示自己，无疑就是一大乐事。如教学《说说我的家》时，我给学生创设了一个家庭的情境，通过小品表演的形式，使学生犹如置身家中一样。这种具有强烈吸引力的口语交际氛围，使学生消除畏难情绪，从而兴趣盎然、声情并茂地进行口语交际。

2.活动体验。组织学生开展丰富的活动，可以让学生在活动中明确口语交际的话题，在活动中为学生提供口语交际的空间，搭建展示交际能力的广阔舞台。很多有经验的语文教师经常开展的语言实践活动，就是口语交际鲜活的训练途径。教师通过有目的地组织课内外语言实践活动，拓展交际话题，使口语交际常态化，如课前一分钟演讲、每日新闻、班干部竞选、读书交流会、演讲比赛等，给每个学生都提供参与交际的机会，使学生的口语交际能力得到锻炼和提高。

在多彩的校园活动中，也能捕捉到丰富的交际话题。当学生置身于富有趣味性的活动中，就能获得真实的情感体验，对话就富有生命力。如教学《一场的比赛》，先组织一场年级组的拔河比赛，让学生为自己的班级出谋划策、呐喊助威。学生在活动中的体验极为深刻，他们针对这场比赛的输赢和由此引申的话题展开了对话，自如地进行交际活动，达到了极佳的互动效果。

3.模拟情境。情境是学生增强生活体验、激发思维的环境条件和动力源，而和谐民主的氛围则是学生大胆进行交流的前提。因此，一定要依据教学内容，精心创设口语交际情境，形成良好气氛，让学生产生交流欲望，无拘无束地参与交际。如一位老师在教学“打电话”时，首先引导学生进行基本训练，让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下大雨，原计划的登山活动要取消，班主任李老师在校外开会，不知道这个消息。怎样把活动取消的消息告诉李老师呢？大家一致认为打电话的方法最好。接着，让学生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话，老师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，老师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，又创设了打电话向别人问好、打电话向他人表示祝贺、打电话向他人请教、打电话向他人致谢、打电话向他人道歉等交际情境，引导学生进行综合训练。整个过程，情境不断变化，学生积极交际。

三、加强指导和调控，促进活动有效深入

课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按照教师的预想进行，其间会出现许多偏离教学目标的行为。而在口语交际中，要实现有效的互动交流，需要充分发挥教师的引导作用，使学生在交际实践中习得交际方法，提升交际能力。通过交流过程中教师的指引和调控，学生在交际情境中实现双向或多向互动的深入。

1.准确定位。有效的教学来源于明确的目标引领，每一次的口语交际教学到底要教给学生什么，达到怎样的目标，需要教师深入思考，科学定位。新课程标准中对口语交际的目标定位有一个螺旋上升的过程，只有把握各年段的不同要求和实施重点，才能使口语教学有的放矢，更具针对性。如《自我介绍》，放在低年级教学，让学生简要介绍自己的姓名、年龄、爱好即可，主要培养学生敢说、大胆说，说话大方得体，认真倾听别人发言的习惯；放到中年段教学，就要重在训练学生清楚明白地介绍自己各方面情况，说出自己的想法和感受，力求以情感人，并且学会认真倾听；放到高年级教学，则重在有条理，语气语调适当地介绍自己，可以创设参加面试的情境，提高交际的复杂性，让学生作即兴发言。正是在研制适切目标的基础上，口语交际才会更加有效。

2.及时援助。由于小学生阅历少，对口语交际内容、形式和言语方式都较生疏，也缺乏良好的交际态度和听说习惯，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，教师需要适时给予帮助和指导。主要是两方面：一是调动学生生活和语言积累，根据交际内容适当提示、补充一些语言材料和交际内容方面的材料。如以讲礼貌为交际内容的，提供一些礼貌用语。二是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行精当指点。帮助时，要避免枯燥无味地讲授有关知识和方法的做法，应该在饶有兴趣的口语交际实践中纠正学生语言表达、听说习惯、交际态度上的偏差，使学生得到正确的训练，有效地提高口语交际能力。

3.范例引导。语文教材中有许多精彩的范例，可以在口语交际教学中提供给学生学习揣摩。如《争论的故事》一课，我围绕“兄弟俩是怎样争论的”和“同学们是怎样议论的”这两个问题组织学生思考交流。通过抓住兄弟俩的语言，学生知道了在争论时首先要明确提出自己的观点，然后通过摆事实、讲道理的方法强调自己的观点，反驳别人的观点，其中反问的句式能起到比较好的表达效果。而通过议论，学生也明白了议论就是就某事或某种现象提出自己的观点，然后从多个角度发表自己的观点，可以是与别人不同的观点，也可以是别人发言的补充和对别人观点的批驳。在此基础上，创设“看电视好处多还是坏处多”等话题，引导学生展开辩论，并就课文的写法发表自己的想法，学练结合，学以致用。另外，一些录像视频也能提供规范、生动的交际范例，充分利用这些范例引导学生进行口语交际的训练，让学生感受口语交际的魅力，领悟交际方法。

四、引导认真倾听，提高互动质量

倾听是一个很重要的交际品质，口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“听”是口语交际的第一步，但在课堂上，我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，学生个个急于表达自己的观点，当教师让别的学生发言时，他们或悄悄地与其他同学窃窃私语，说些与话题并不相关的话题，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手，课堂上真正能坐着倾听别人说话的学生不多。而缺少了“倾听”的口语交际不能说是真正的口语交际。所以必须引导学生学会倾听别人的讲话，使交际互动更有效。

这里的“学会倾听”有两层意思：一是听别人讲话要用心，要聚精会神、专心致志，还要做到耐心，要求学生对话时内心平静，不打断对方的话语。学会倾听也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。小学生注意力不集中，所以老师要时时提醒学生注意听别人讲话。老师首先要听学生讲话，为学生树立榜样。同时，要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生养成倾听的习惯。二是要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。在训练“听”的这一种能力时，教师还要引导学生注意透过说话者的语气、语调、重音、表情等，了解“文字”背后的隐含意思，这样才能进行更好的互动交流。

五、注重多元评价，促进互动交流的发展

评价具有引导和促进功能，口语交际的有效评价，能提高学生的参与积极性，培养合作能力，形成良好的情感态度，进一步促进互动交流。新课程标准关于口语交际的评价建议是这样写的：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此，口语交际教学的评价应努力做到多元化，主要表现在：从评价主体看，应该将教师的评价、学生的自评和同学之间的互评有机结合起来，实现评价主体的多元化；从评价内容来看，不仅要评价学生表达、倾听、应对等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况，实现评价内容的多元化；从评价形式看，应该做到重点与一般结合，个别与集体集合，课内与课外结合，实现评价形式的多元化。只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。

总之，口语交际能力要在双向或多向互动的语言实践中得到具体的落实。我们在口语交际的课堂操作时，不但要重视情境的创设、动态的交流，而且要注重根据不同类型的话题，多种形式地为学生提供互动的时间和空间，丰富交际的内涵，在有效的互动中，培养学生交流与沟通的能力，从而不断提高口语交际课堂的实效性。