也谈关于高中英语教师课堂有效性提问的策

【摘要】有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。因此，深入研究高中英语课堂提问的有效性，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。

【关键词】高中英语 课堂 有效性 提问

前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，把握好提问策略，以强化学生的认知。具体来说要注意一下几个方面：

一、教师要掌握课堂有效性提问的技能

1.提问表述要清晰。

所提的问题应当明确,表述要清晰，模糊不清的问题，可以有很多的答案，这些问题由于模糊不清而使学生感到迷惑而不知如何回答。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。如问学生：What are your parents' jobs? 学生都会感到茫然，因为他们的父母不一定就是同一个工作。因此不妨把上面的问句改为：What is your mother or your father'job?

2.提问机会要均等。

在实际的课堂中，教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生，其结果是挫伤了大多数学生与课堂活动的积极性，也使他们产生了“老师不会提问我”的懒惰思想。有些学生甚至认为自己只是一个旁观者，坐着等其他同学的回答。因此，教师在提出问题后，应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都能得到回答的机会。在多数情况下，教师无需点名，可以采用等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会，都享受成功的快乐，思维得到发展。如在讲解、讨论What would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”.

3.提问反馈要及时。

作为学生，回答问题后都会期待教师作出反馈。积极的反馈不仅能使学生知道自己的回答是正确的，而且得到老师的赞扬，将增强他们的学习动力，尤其是对发言不多的学生。因此，教师要对学生的每一个小进步进行肯定和鼓励，问答过程中多表扬、少批评，要努力让学生获得学习英语的成功体验。常用教师评价用语有：Well down、Very good、Wonderful、You are great、Good boy／girl! Good job! Congratulations! 等。

二、教师要掌握有效性提问的技巧

1.精心设计问题。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

⑴ 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I'm fine, thank you. And you? What's this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。

⑵ 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。

⑶ 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。

⑷ 注意设计检查巩固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生基础知识，可以提问一些事实性问题；若着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。

三、教师要掌握有效性提问的时机与节奏

“疑为思之始”。问题是思维的起点，问题是创新的先声。课堂问题设计的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”人手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。在英语课堂教学中，教师提问时机与节奏的把握恰当与否，会直接影响到提问效果的好坏。

1.导入新课时提问

初中学生往往好奇心较强， 教师在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣， 这样能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。教师可借助实物和图片来提问，或进行Free talk从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。例如有次恰好有位学生过生日，我先在上课时播放英文版的《生日快乐歌》，让其他学生跟唱。然后我出示一张CD，并问学生：“When can you get a CD?”有的学生会说：“On my birthday.”接着，我问学生：“What presents do your friends often give you?”让学生Free talk， 从而收集不同的答案，写在黑板上。最后，我告诉学生Simon和Sandy下周过生日，Amy打算送一些礼物给他们。通过这一教学过程，新课的主题很自然地呈现出来了。