浅谈优化高年级作文教学课型

在小学阶段，高年级写作文，是学生运筹写作知识；吸收写作营养的关键；是对学生综合知识的考评；是对教师教学成果的反馈，因此适时把握作文教学课行大度具有一定的教学意义。

我多年来担任高年级语文教学，不免有些感到忧虑，每当学生步入高年级学习，就有绝大部分一提到写作文就紧皱眉头，下笔语塞，无法从哪写起。有些教师错误认为学生的写作根基太差，从而采用消极的教学方式，替学生包办范文应付考试，严惩挫伤了学生的写作兴趣，抑制了学生求知欲望心理，违背了作文教学原则。面对学生的写作困境，教师理应受道解惑。我在教学实践中，为学生摆脱写作的困境，在优化作文教学课行上做的文章，构思了“引、发、扶、放”四个教学立体面，获得较理想的教学效果。

一、“引”

是施教中的首要环节，重在引发学生的写作兴趣，使学生乐于把自己想说的话写下来，抒发童真童趣的真情实感，通常我采用这些方法：

（1）引导学生步入写作兴趣门径，即通过图画讲故事形式；（2）引导学生如何捕捉生活中耳闻目睹的写作信息，即让学生走进生活，观察生活，亲身体验，从而感受语言和材料都来源于生活；（3）引导学生写“日记”为中心，一日一篇，时时处处积累写作素材；（4）引导学生把课文中好的词，好句多读、熟读，通过熟读变成自己的东西。

二、“发”

它来源来引即“发”建立在“引”的基础之上，只有在“引”的前提下，学生才有题“可发”。因此作文课堂上教师营造一个弦箭即发的活跃氛围，让学生把收集的生活信息、素材，以议论、交流、讲故事的形式倾吐出来，教师当堂点评，通常我采用这些方面：

（1）抓学生的课堂发言，说明素材产生来源，怎样安排写作顺序，怎样写作文开头；（2）做好教师讲评作文，对学生的优秀佳作，除有评估分外，多给鼓励的评语，对于学生在作文中出现知识性错误要指正，对于学生的写作态度差的要批评，把“佳作”亮相让大家赏析与借鉴，借以达到激发学生的写作兴趣。

三、“扶”

它反映着因人而异，因材施教的教学手段，如果在面对学生缺乏知识本钱，缺乏“发”的基础情况下，学生作文能力素质参差不齐，在临堂教学时，采取“扶”借以达到教学效果。通常我这样做的：

（1）“扶”着作文提纲走路，以提纲做学生作文向导，虽说我这种方法不能全面使用，但可以给学生创设一个写作过渡，是对学生学习的关爱。（2）“扶”着写作要领走：A.教给学生常见写作顺序，时间顺序，事情发展顺序，参观顺序，空间顺序……。B.教学生作文常见开头法：点题法（开门见山），回忆法（见物思情），设疑法（提出问题），四要素法（时间、地点、人物、事件）。（3）“扶”着工具书走，培养学生博览群书，如作文辅导书，适合小学阶段阅读的报纸、杂志，吸取他人之长，补己之短，借鉴工具中典型片段，写作技巧，写作特点，在借鉴时做到合情、得理、顺章，以达到模仿创新的作用。

四、“放”

它是在“扶”的条件成熟下，培养学生陶冶知识的教学手段，让学生有独立完成写作的能力，也是对学生超前意识的培养，我通常采用的是：

（1）作文题开“放”将作文题目按教学计划预先设置后，公开写在班级专刊内，让学生在生活中有宽松的时间搜集写作材料，捕捉写作信息，这样能发挥学生及时或超前完成习作任务的积极性，甚至能使学生具有选择最佳素材的机遇，写出质量作文的效果。（2）将学生评先的优秀作品“放”进学生校学习园地，以致达到鼓励和培养学生的写作欲望，对于特优作品，我通过整理后，寄给杂志社发表，以激励学生的写作欲望。（3）作文教学任务要求“放”在每个年级层的教学中，要求低年级教师做好看图说话、看图写话、看图作文的基础工程才能为高年级教学作辅垫。

五、口诵、手记、脑思

要求学生制作阅读卡，书写文章梗概和读后感，每交一张阅读卡奖励一张喜报，作为评选好学生的条件之第一是“读”。激励学生多读书、读好书，养成读书习惯。

第二是“说”。说是用口来“写”，写是用手来“说”，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。在小学生心理中“说”相对容易，练写先练说，尤其是锻炼学生当众说的能力。不少学生对于当众说，存在一定的心理障碍。我们首先解决学生胆怯的心理问题，教学生用呼吸调节法、自我暗示法、目光接触法等方法调整自己。二是制定“演讲”制度，学生每节语文课前上台演讲，可以讲小故事、笑话、新闻，可以背课文、背诵诗词，时间控制在两分钟以内，顺序按桌次进行，每节课一人，由班长主持演讲。目的就是增加学生当众说的机会，锻炼胆量和口头表达能力。三是在课堂上实行“五允许”政策，允许说错话、允许补充、允许修正、允许质疑、允许保留，鼓励学生大胆发言。四是专项演讲训练，利用早读、阅读课、队活动、自习课进行，采取循序渐进的方法，即兴续编小故事、结合课文进行说话训练等，激发学生的演讲兴趣，达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的，为写作打下坚实基矗。

第三是“写”。面对写作很多学生存在困惑，主要表现在:少部分学生写作文犹如“狮子啃绣球”，无从下口，无话可写，属于“亟待教导，多数学生虽然能写，但也是没有系统掌握写作规律和方法，写出的文章平淡、空洞，属于“有待提高”。如果长此以往得不到改善，学生将会对写作失去兴趣，出现不愿写、不会写、不爱写的恶性循环。首先要激发和保护学生写作兴趣，使学生做到乐写。“兴趣是最好的老师”这是众所周知的道理，作文教学的首要任务就是激发和保护学生写作的兴趣!现在的学生通过电视和网络获取的信息量大，大多数学生对喜欢的书有着浓厚的阅读兴趣，这是最宝贵的，老师要加以合理引导，从读到说再上升到写，使学生乐于读书，乐于讲话，乐于作文。

我结合农村作文教学课行特点，切实把握作文教学“引、发、扶、放”四个环节，不仅解惑学生的写作困境，而且引导学生走入写作门径。