浅谈高中生物课堂的提问技巧

摘 要：课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，好的课堂提问环节能够充分激发学生学习生物知识的好奇心与求知欲，能够营造一个浓郁的求知氛围的教学课堂，善于构建探究式教学模式，能有效促进高效课堂的构建。但课堂提问是一门艺术，需要我们教师切实把握学生心理，学科特征，课堂上的生成资源等因素，优化我们的提问技巧，也为高效的生物课堂的构建奠定坚实的基础。

关键词：高中生物；课堂提问；教学策略

众所周知，新课改正如火如荼地向前推进，教学改革是课程改革的重要组成部分，而教师教学行为的转变是否恰当、妥当则是衡量教学改革成败得失的重要标准，所以把注意力关注到课堂教学的有效性问题上。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

1 创设巧妙的问题情境，激发学习兴趣

导入新课时，教师不妨设置几个新颖的的问题。这些问题可以结合相应的图片，可起到图文并茂的效果。例如《基因突变和基因重组》一课中，由于学生已对蛋白质的结构和功能，基因与蛋白质的关系具有了一定的认识，故可以同时展示两张图片：果蝇的白眼，一母猪生九仔。紧着教师提出问题：这两种生活现象是否事出相同的原因呢？根据你的生物学知识和已有的资料，你应该如何解释呢？图片能刺激学生的视觉感官，激发他们对事物的大胆猜测，想象，可以促进其思维的发展。或许学生不能马上说出正确答案，答案是五花八门的。这不是最关键，而恰恰这些错误的判断是导课的妙招，学生的错误认识与追求真理的强烈心理倾向形成了认知冲突，从而更大程度地去怀着解疑的目的去认真听课。新课的导入要注重联系社会，在讲述《遗传信息的携带者---DNA》时，可呈现汶川大地震和玉树地震的场面，一方面可以增强学生的幸福感和培养热爱生命的情感外，另一方面要求学生回答：在这些重大的自然灾害中，如何寻找自已已逝去的亲人呢？为什么能利用DNA检测出来，而细胞中存在的蛋白质、糖类和脂肪不可以呢？这些化合物都各具备有哪些功能？等等。教师要充分利用生物的实用性特点，加强问题的趣味性，实用性和启发性，做好开展演绎课堂的前奏。

2 问题提出之后给予一定的“等待”的时间

笔者以为，在把握提问技巧方面，不但提问的时机是门艺术，问题的设计是门艺术，教师的表情与肢体表达是门艺术，问题提出之后的“等待”也是一门艺术。有的教师在问题抛出之后，匆匆找人回答，有的教师则无视于学生的思考状况，这些都是不以学生为课堂主体的具体表现，正确的做法应当是，我们要注意观察学生在问题提出之后对具体表现，如果眉头不展，说明他们思路堵塞，如果眉开眼笑，说明他们茅塞顿开，如果他们一脸迷茫，说明他们无从下手，等等。所以我们要准确把握等待的时间，科学把握学生心理，能够在最为恰当的时间范围内让学生作答，或者教师加以解释。例如：对于“染色体的成分是什么？”这样的问题，大多数同学都能马上回答的，给他们思考的时间可以短点，而“基因是如何表达的？”这样复杂点的问题留个他们思考的时间也要多点。

3 提问重在“精”

课堂提问，不在于多，重在精，要恰到好处。在教学过程中，如果教师处处设疑，一问接一问，没有启发性，学生思维的琴弦就会绷得十分紧张，无法激活学生的思维，更难引发学生思想的火花。因此，不能促使学生展开积极思维的地方不必设疑。如在讲授“光合作用的暗反应阶段CO2的固定”时，可以这样设疑，CO2的性质很不活泼，不能直接被光反应产生[H]和ATP还原，那么，怎样才能让CO2活泼起来呢？引导学生积极开展讨论，推动学生去积极参与、去寻求、去获得。经过教师点拨，学生完全明白了原来CO2必须首先与一种五碳化合物相结合，经过一系列的反应形成三碳化合物，三碳化合物就能够被光反应产生的[H]和ATP还原。这样设疑，就起到一石激起千层浪的功效。

4 正确处理双向提问，充分体现人文关怀

学生在学习的过程中，每个学生的掌握程度不同，有不同的疑问，有些还会有一定的代表性，即使是个性的、课外的问题，老师也要认真对待，予以正确的解答或引导。这样才能使学生解开疑窦，打开思路，举一反三，学有所悟，学有所得，从而是课堂内外充满人文关怀。有些老师比较反感学生在课堂上提问，一来怕打乱了教学秩序，二来怕所提的问题不会回答，掉面子。其实大可不必，一个教师应该有组织教学的能力。即便碰到不会回答的问题也大可不必难为情，不知道是很正常的事情，实话实说，“这问题提得有水平，老师也不会回答，课后查了资料再告诉你，好吗？”课后去查资料分析解决问题，不仅自己也增长了见识，还能用实际行为更好的教育学生“知之为知之，不知为不知”的道理。所以教学不仅中要给学生提问的机会，而且还要鼓励学生多提问，积极采用科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益， 在提问中得到知识。

总之，在进行课堂提问时，要结合四个基本理念展开。教无定法，教师要在不断的实践中总结经验，寻找更加合适的教学方法，通过优化教师在生物课堂上的提问技巧来提升我们的课堂效果，来培养学生的质疑能力与创新精神，达到深化素质教育，深化课程改革的教学目的。

参考文献

1 魏艳芳.浅谈高中生物课堂教学提问策略[J].中国校外教育，2011（2）

2 黄继红.浅谈初中生物课堂教学提问技巧[J].新课程，2012（7）