关于职高电工实验教学的再思考

摘 要：电工实验是电子电工专业的核心内容，是学生职业素养得以提升的关键所在。职业高中电子电工专业学生的实验素养提升，离不开实验兴趣的激发，离不开实验过程的精确化，离不开实验评价的前瞻性。面向实验兴趣、过程与评价的实验教学，并注重发展性，是提高电工实验素养与职业素养的重要途径。

关键词：职业教育 电工实验 教学 思考

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0071-01

职业高中电子电工专业的实验教学是该专业的核心任务之一，是面向学生职业需要的基本技能训练，也是提升学生职业素养的重要途径。传统的电工实验教学中，教师与学生之间更多的是一种演示与观看、教学与模拟的关系，这实际上不利于学生实践能力的培养，更谈不上创新能力了。近年来，教师的教学观念发生了转变，尤其是在校企对接的形势之下，教师更多地将注意力转移到学生的自我实践上来。但如果仔细分析，便会发现这样的转移更多还是一种现象，因为没有深入到学生的实验机制上去从而对学生的实验素养及职业技能的促进作用还没有得到充分发挥。针对这一现状，笔者进行了再思考。

一、实验兴趣，应当面向专业课程的需要

学生对实验毫无疑问是感兴趣的，尤其是对于电子电工专业的学生而言，由于实验内容能够刺激学生的听觉、视觉通道，一些自动控制类的实验还能够满足学生的好奇心，因而学生在本课程的实验课上总能够表现出强烈的兴趣。但也正如文章开头所说的那样，兴趣也分表面兴趣和深层次的兴趣。表面兴趣是直接指向学生的日常需要的，能够缓解学习压力、能够对感官带来直接刺激的兴趣只是表面兴趣。而作为电工专业课程学习的需要，教师要努力将学生的兴趣引导到对本课程的理解上来。

比如说基本电工仪表的学习与使用，其对学生的兴趣激发作用就不太明显，但其又是电工实验的最基本的操作。这个时候引导学生理解测量仪器的原理，或者尝试让学生自己去制造一个测量仪器，就成为激发学生对实验深层次兴趣的有效手段。以最为基本的万用表的使用为例，之所以称其为“万用”，是因为其能测量电路中的电流、电压与电阻，那么为什么能够实现这一目的呢？关键在于其内部构造！在理解了内部电路的基础上，如果给你（学生）足够的零件，你能否组装出一个万用表呢？笔者在实际教学中是让学生组成小组，然后为每个小组提供一个损坏了的万用表，要求学生检测出故障并尽量修复。这是一个具有任务驱动性质的实验过程，学生的思维不会落在浅层次的测量上，而是会通过多种手段去发现并解决问题。任务驱动状态下的学生投入程度是相当高的，即使没有太多的热闹气氛，学生的兴趣也已经深深地植根在解决问题的过程当中，笔者以为这是真正的面向课程需要的兴趣。

二、实验过程，应当面向专业课程的内涵

职业高中电工实验很多很复杂，除了基本的电工仪表使用之外，像基尔霍夫定律的验证及故障判断、叠加定理验证及故障判断、戴维南定理的验证等，都是比较复杂的实验。教学经验表明，即使有兴趣驱动，学生要想完成这些实验也是有困难的，而要想让学生能够高效完成实验，笔者认为，关键还在于将学生对实验的认识引向课程内涵。

电子电工这门课程对实验的要求很高，要求学生有较强的领悟能力与动手能力，而这也正是本课程的内涵之一。当学生站到了实验台上， 我们应关注的就是他们是否能够精准地判断电子元件的规格与性能，能否精确地选择焊接点等。基于课程内涵的需要，实验应当是开放式的，也就是说不要简单地让学生进行“暗箱操作”――实验的主体在实验箱体之内，只留外面的几个元件让学生去操作。以上文提到的基尔霍夫定律的验证与故障判断为例，实验可以设计成开放型的，让学生在教师提供的多种规格的元件中自己选择，实验的步骤由学生自己去设计，实验的数据由学生自主去判断。这样可能会让全班的实验缺少了一些整齐划一的感觉，但实际上却是尊重了学生的实际需要。更重要的是，如果仔细研究我们会发现，这种实验状态下的学生心理，与教师主导实验步骤下的心理完全是不一样的，强烈的自主性会让他们高度重视自己的实验过程。笔者不止一次看到有的小组的学生在未能按时完成实验之后有强烈的懊恼神情，这说明他们对实验是有参与欲的。也只有在这样的实验心理之下，学生的实验才能更大程度上接近电子电工实验的内涵。

三、实验评价，应当面向专业课程的发展

今天面向电工专业的实验评价，应当结合课程发展的需要而进行。什么是课程发展的需要？在笔者看来，就是社会发展对电子电工专业提出的需要，而这意味，本课程的教师要将目光从教材转移到社会企业当中。由于众所周知的原因，教材的内容编写必然落后于电子电工专业的发展，企业需要的不是合乎教材要求的人才，而是符合企事业单位发展需要的人才。因此，评价学生在电工实验中的表现，一定要结合实际来进行。笔者注意在实训中结合学生的实际水平，注意在校企联合中研究企业的需要，从而为实验课堂上向学生提供准确的评价奠定基础。

有一点可以肯定，那就是学生在实验中接受到什么样的评价，其实验能力就会有什么程度的提升。电子电工的发展极快，教师评价的眼光需要不断更新。只有面向课程专业发展的方向并提供评价，学生的实验素养才有可能得到质的提升。

参考文献：

[1]陈津，电子电工实验教学应加强学生应用能力的培养[J].科技创新导报，2010，（13）.

[2]刘晓东，提高电子电工实验课教学效果的几点体会[J].职业技术，2011，（8）.

[3]刘杏红，中职电工电子类课程的实验教学研究[J].科技创新与应用，2012，（30）.