整体优化大学英语口语教学模式体系构建研究

摘要：改善大学公共英语教学状况的核心在于从宏观上探索新的教学模式。本文从口语教学模式改革中应注意的问题，口语教学模式的优化教学体系构建，于宏观上探讨优化大学英语口语教学的新模式构建。为进一步深化云南省大学英语口语教学改革，从宏观教学模式的方面提供了可以借鉴的方向和见解。

关键词：大学英语口语 新教学模式 构建研究

基金项目：云南省教育厅2007年科研基金项目“教改模式下的大学英语口语教学状况调查研究”（项目编号：07Y21764）

构建教学模式是要根据特定的教学对象和条件，需对原先的不适应教改发展需要的教学模式的结构要素和操作方法进行解构和重建的开放体系，它需要在教学实践中不断加以验证、修正和完善，以便取得理想的教学效果。但模式建构者需要充分地了解教学模式的本质特点、结构要素及具体操作方法，在借鉴的基础上有所突破和创新。大学英语口语教学方面的改革力度很大,但在侧重于培养学生口语训练体系方面的问题也很大,如何构建侧重于培养学生口语应用能力的教学模式体系成为了改革成功与否的关键所在。为进一步深化云南省大学英语口语教学改革，本文提出全面优化整合大学英语口语教学的模式的若干优化策略。

1 相关理论研究

教学模式（Model of Teaching）一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔（B.Joyce&M.Well）等人提出来的。它是指依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。教学模式一般包括以下基本要素：1.教学思想或理论:这是教学模式赖以形成的基础。2.教学目标:指教学模式设定的预期目标，是教学模式中的核心要素。3.操作程序:指具体完成教学任务的步骤。4.师生角色:指教师和学生在教学活动中的地位。5.教学策略:指教学过程中教师和学生采用的教和学的方式、方法和措施。6.教学评价:指对教学对象学习成效的评价。教学模式可以根据是否指向人自身还是指向人类的学习分为四种类型：1.信息加工型；2.社会型；3.个人型；4.行为系统型。这些模式类型经过了长期的实践检验，适合不同学习者和许多课程领域的需要。然而，教学模式是一种动态的结构系统。每一种教学模式都有其特定的合适对象和条件。只有将这些教学模式结合起来，才能开发出适合特定学科和对象的教学新模式。

2 大学英语口语教学模式的优化教学体系构建

2．1 教学体系构建

大学英语口语教学应以前沿的英语教学理论特别是建构主义理论为指导,规范课堂教学模式,构建基于网络平台的自主学习环境,健全课外学习和辅导体系,完善人机对话训练以及网络测试手段,实现三个方面的转变，即课程设置的转变、教学方法的转变、评价与测试体系的转变，构建了“四体系”的网络环境下的大学英语口语教学模式,即课堂教学体系、第二课堂体系、网络自主学习、英语选修课四体系相互依托,互为促进,形成英语口语学习的良性循环。

2．2 教学模式

构建大学英语教学模式的尝试应体现以学生为中心的原则。在硬件条件允许的范围内，尽可能充分利用多媒体和网络技术，使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展。同时，合理传承现有教学模式中的优秀部分，逐步建立教师讲授为主的课堂教学与学生自主学习为特点的多媒体教学相结合的新型英语教学模式。紧紧围绕提高学生综合素质和培养自主学习能力这一主题，以大学英语分级与分类教学改革为突破口，以计算机网络技术为支撑，多方位探索新条件下的大学英语教学运行机制，建立一个“指令性”教学与“指导性”教学相结合的网络化、立体化、个性化的教学体系，重点是根据学生的兴趣、基础和发展方向，设计多样化的课程模块，因材施教，为学生的未来发展奠定坚实的基础。具体归纳为:

构建五个课程模块：1~4级课程，四级后续课程，分方向选修课程，第二课堂活动等。

实施三种课程类型：必修，选修，辅修。

达到二层不同要求：一般要求、较高要求。

采用二种教学模式：课堂面授，网络自主学习。

实现一个教学目标：提高学生英语综合运用能力。

结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，模块顺序及对应的学时可以如下安排:

实施分级分类教学，四个课程模块：

第一模块为大学英语1~4级课程。

第二模块为第二课堂活动。利用外语实验电台、电视台英语频道、网络等现代化教学手段，通过教师教学辅导、学生自主学习的方式，完成补充学习内容（“英语新闻”“英文故事”等）的学习内容。学生必须参加晨读、背诵竞赛、语法竞赛、词汇竞赛、按书单课后阅读等活动，自愿参加校、院艺术节、英语角活动、英语演讲比赛，英语文艺演出等活动，参加活动的成绩和次数将作为形成性评估的一个组成部分。

第三模块为网络自主学习。

第四模块为分英语选修课程，开设语言应用类课程（科技英语翻译、外贸英语）、语言文化课程（文学与文化、报刊选读）。

2．3 课程设置与课堂教学

基于目前大学英语教学的软硬件条件，建议可以采用新的教学模式。我们把大学英语基础阶段的必修课分为四种课型：读写、听力、口语和自主学习。读写每周2学时，大班（50人左右）上课；听力课每周1学时、口语课每周1学时，小班（30人左右）上课，听力和口语课均使用多媒体教室，采用教师面授的上课方式。自主学习每周安排2学时，学生上机学习，不再安排教师面授辅导。在课程设置上,变过去的大学英语听力课为大学英语听力和口语课。本科前两年为第一层次,定位为初/中级英语口语训练阶段;本科后两年为第二层次,定位为高级英语口语阶段,也是大学英语口语学习的第二循环,以校级公共选修课的方式开设,做到本科英语四年不间断学习。大一两学期、大二两学期使用适合的口语教材教学生，经过大学英语口语学习的第一循环的训练，基本达到教育部《大学英语课程教学要求(试行)》对口语表达能力的“一般要求”。学生在前两年修完《大学英语口语》初/中级后可根据自身需要和兴趣选修第二层次高级英语口语阶段的课程,开设的课程如《跨文化交际口语》、《中级英语口译》、《英文影视欣赏》、《英语视听说》、《英语演讲和辩论》、《外贸英语听说》等。

在各个级别的课程设置上，可以将基础英语必修课和高级英语选修课有机结合，建立一套完整的课程体系。可以开设的英语选修课有：英语视听说、新闻时事英语、实用翻译、跨文化交际、美国社会与文化、英语写作、英语演讲、实用经贸英语和英语电影与文化等。

大学英语课程设置

2．4 英语口语第二课堂教学模式

英语口语第二课堂教学模式应以“教师指导、学校组织、学生社团组织、计算机网络辅助”的教学模式展开。如图所示，模式中,“教师指导”是指教师对学生继续用编写好的《校园英语》进行英语口语学习和训练，时间可以安排在第四学期利用周末教师对学生进行一个月的培训。

“学校组织”是指对于像CCTV英语演讲、词汇、写作竞赛活动，学校进行统筹安排，做好组织指导工作是必不可少的。第二课堂活动和课堂教学一样需要教师和学生共同参与，学校应采取有效措施鼓励教师和学生积极参加进去，并且在每项活动的组织过程中重视有关人员的培训，努力使各种竞赛活动的开展以及评奖符合公平合理的要求，加强制度建设，实施考评奖励等制度。

“学生社团组织”充分发挥学生社团和学生会的作用，调动学生的积极性，也培养他们组织协调能力。第二课堂活动的主体是学生，教师给予指导和协调。所以，应该积极发挥学校团委、学生会、学生社团、系学生会到各班委会的作用，形成第二课堂校园文化建设师生共建的工作格局。充分利用社团活动、学术讲座、标语、宣传橱窗、板报、报纸、杂志、广播等宣传媒体，使英语学习深入到校园的各个角落，合理安排各活动的时间和规模，使各种活动收到预期的效果。将学生参与面广、规模较大的第二课堂活动（如英文歌曲卡拉OK比赛、英语小品比赛、英语演讲比赛等）统一规划在每个学期固定时间举行。

“计算机网络辅助”是指用多媒体英语口语会话辅助教学训练和网络英语口语训练。让学生通过多媒体进行英语情景会话学习和训练,由教师提供课件、学生代表进行教学操作;或者是让学生通过校园网进行英语会话学习和训练。

根据学生入校时的英语基础和在校期间的课程安排，可以在第二课堂活动中开展以下不同层次的英语活动：

开展这些活动的目的在于营造“说英语”的氛围及评估学生的英语口语水平。为了发挥好第二课堂活动的作用，而指导教师应该不断提升自身的英语语言以及科技文化素质，了解学生的心理和知识的需求，有的放矢地进行指导，增强第二课堂活动的吸引力。

3 网络环境建设

借鉴南京航空航天大学和北京科技大学等大学英语教学改革示范院校所取得的成绩，我认为云南省大学英语课程应调配、整合、优化教学资源。分为大学英语专用资源和全校共享资源两类。这样做既能保证教改的需要，又避免了重复建设。此外，扩充性资料也比以前大大增加。如CCTV-9、BBC、VOA英文节目，Discovery、“英语在线”经典英文电影系列等其他影视资料,通过外语实验电台、校电视台英语频道、校园网络播放。加强外语网络自主学习中心学习资源建设。

外语自主学习中心学习资源建设：

可以学校建设了“外语教学多媒体资源中心”，将其与外语自主学习中心连接成局域网，使学生在自主学习时能够访问多媒体资源中心数据库里的所有资源。

资源可以包括：

外语教学与研究出版社新视野英语学习系统；

网络自主学习平台如蓝鸽、凌极、雅信达等系统；

直播外语卫星节目——BBC、CNN、VOA、CRI、国家地理、国际电影频道；

外文电影的VOD点播平台；

外文歌曲的歌曲库；

由外语专业教师收集整理、加工编辑的外语听说读写译各学习栏目资源；

学校举办的各类外文讲座及外语学术讲座视频资源；

学校及外国语学院举办的各类外语第二课堂活动视频资源。

4 加强口语考试，采取形成性评价和终结性评价相结合

教学过程中不仅应对学生评价采取形成性评价和终结性评价相结合的方式,重视教学过程中的形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,实现对教学全过程的整体监控和评估,为教师在科研方面提供了可靠真实的材料。可以在平时的口语课、和期末口语考试中记录学生口语学习的情况在学分管理方面，教师面授课程占3个学分，自主学习占1个学分。教学评估将终结性评估和过程性评估相结合。终结性评估包括期末笔试、口试、平时测验、课堂表现和作业等成绩记录；过程性评估采用课内外活动记录、网上自主学习记录、自主学习部分以学生是否完成规定学习内容为依据给予学分。

5 结语

云南省的大学英语教学改革还在进行当中，还有诸多问题需要解决。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。通过改革，我校教师逐步认识到以学生为中心不仅体现在课堂教学活动中，还体现在教学模式、课程设置和教学评估等各个方面。优化教学手段，为学生创造体验式学习环境是以学生为中心的教学模式的核心。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成、自主学习能力的发展、英语应用能力的提高，这也将是我们今后教学改革研究工作的重点，口语模式的研究和开发必须以现代教育科学理论为基础，在借鉴其他口语教学模式优点的基础上进行变革和创新；口语教学模式的创建还必须遵循以“学生为本”的教学思想，坚持以“任务”为目标，以交际能力培养为目的的教学理念，从而构建适合不同教学对象、科学高效的口语教学模式。

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