单元整体教学初探

单元整体教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。每一个单元内只有一个主旋律，那就是单元话题。单元的四课既围绕话题展开，又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。教师根据单元教学目标，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。

开展单元整体教学的优势在于：一是主题明确，便于学生完整地理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性；四是教师可以自由补充教学资源，学生扩大了阅读量。

教师在备课时要统筹安排整个单元的教材内容，对单元教学过程做整体设计，对课内课外文章进行整合处理，科学分解单元内的教学难点，突出单元学习的重点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。

下面，笔者就以新课标人教版七年级上册五六单元的教学内容为例说说具体做法。

第五单元的学习目标：一是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴；二是学习朗读和圈点勾画。

教学《风筝》一文时，我由对比手法入手，教授学生文章的写法，运用圈点勾画的方法，抓住文章的几处对比，从景物到人物再到情感，并探讨了对比手法的作用、景物描写的作用以及细节描写（动作描写）的作用。《风筝》是亲人之间发生冲突，理解文中的哥哥对弟弟的爱的方式，引导学生明白亲情也会有伤害。为了避免伤害，爱要用正确的方式。

学习《羚羊木雕》一课时，我从故事的矛盾冲突入手，让学生进一步体会对比的手法，景物描写的作用，人物神态、动作、语言描写，还有插叙。我让学生创设两个情境：第一个情境，父母和我商量怎样做既能把羚羊木雕要回来，又把对万芳的伤害降到最低。第二个情境，我说服父母同意不要羚羊木雕了。我这样做的意义是让学生学会交流，通过交流解决矛盾冲突，并引导学生正确理解友情，理解亲情。讲完《羚羊木雕》后，我就插入课外阅读文章《表哥驾到》。这样安排的目的是这两篇文章写的都是生活中真实可信的事，就在我们身边。两个故事都有矛盾冲突，《羚羊木雕》是亲人之间出现矛盾，亲情与友情发生冲突；《表哥驾到》是亲人之间的矛盾造成的小冲突。学习《表哥驾到》可以让学生再次体会对比手法，还有这篇文章语言上的特色——大词小用，体会它的效果。“大词小用”不仅具有一种夸张、调侃的语气，含有讽刺意味，而且营造了“我”和表哥的小冲突，这其实也是“我”内心的冲突。学习这两篇文章，可以引导学生正确看待亲情、友情和成长过程中如何解决遇到的来自家庭和人际交往方面的问题。

对于《散步》一课，我用《散步》和课后的《三代》作比较，让学生说说哪个故事更能感动自己，并引导学生圈点勾画，关注人物的神态、动作、语言的描写，体会这些细节描写的作用。然后，我补充阅读《放学》《我这样长大》《放手》这三篇文章，让学生在读中领悟亲情，自己圈点勾画。龙应台母子的这三篇文章互相印证，相映成趣。我向学生介绍了龙应台母子三人的情况，他们的情况在我们看来很特殊，但这种国际背景的家庭其实在世界的许多角落都存在，他们之间的亲情既有血缘关系的不可分割，又有两代人的隔膜，还有不同文化背景的冲突，也就是说一个家庭就是一个世界，有和平，有战争，但爱是永恒的主题。

《散文诗两首》主要训练学生朗读，配乐朗读并开展朗读比赛，增加学生兴趣。

单元学习结束后，我让学生办了一期以“亲情”为主题的手抄报，进一步围绕单元主题，达成单元学习目标，并为本单元作文积累素材。这个过程，学生不仅学到了知识，还通过文学作品的熏陶，达到了德育的目的。学生普遍懂事起来。在手抄报上，在学生自己写的文章当中，学生反思了自己在家庭生活中做得不对的地方，对待父母多了些发自肺腑的感激之情。多数孩子理解了妈妈的唠叨，爸爸的严厉，也尝试着与父母沟通。有的孩子甚至由此想到了教师也是不容易的，对待教师也多了些尊重和体贴。

第六单元的学习目标：一是继续练习朗读和默读，默读要了解文章主要内容，朗读要读准语气，并注意体会字里行间的思想感情；二是调动创新性思维积极发表自己的看法。

《皇帝的新装》第一课时，我先让学生看了动画片，然后让学生在小组内分角色朗读课文，又在全班面前分角色朗读课文，了解课文主要内容。第二课时，我让学生按照故事的引子、开端、发展、高潮、结局逐段分角色朗读课文，并分析课文，发表自己的看法。在朗读皇帝穿新装游行这个片段时，学生积极主动要求上台表演。课后，学生还编排了课本剧。

学习《郭沫若诗两首》，我对学生进行朗读训练。我先让学生听配乐诗朗诵，然后我选了几首乐曲，学生逐一配乐朗读课文，再从中选取自己喜欢的配乐，个别上台朗读。最后，我点拨学生赏析这两首诗。

学习《女娲造人》和《开天辟地》，我先让学生欣赏动画片，如《夸父逐日》《精卫填海》《后羿射日》等，让学生讨论自己喜欢的神话故事，并发表看法。课后，我还布置学生回家看《普罗米修斯》的故事，了解西方的神话故事。

学习《盲孩子和他的影子》，我让学生分角色朗读课文，并和《七颗钻石》作比较，体会出“善良和爱，不仅能给别人带来幸福，也能使自己得到幸福”这个共同的主题。

学习《寓言四则》，我让学生以小组的方式学习，互相讲寓言故事，并探讨故事的寓意。

这个单元学习结束后我让学生写读后感。学生在课堂上口头发表自己看法的基础上，在课下又进一步深入思考，并运用书面语言发表自己的见解。学生能从不同的角度构思，能说出富有个性和富含哲理的话，充分调动了创新性思维能力。

通过以上教学，不仅达成了单元学习目标，还扩展了学生的阅读量，并使学生在阅读中受到了教育，增长了知识，启迪了心智。

现阶段我国基础教育课程改革已经进入了关键期，然而大多数学校的语文课堂依然以传统的语文教学模式为主，传统的语文教学模式以单篇课文教学为主，通常是一篇课文一课时或几课时的教，它讲究单篇课文教学的完整性，要求教师对单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点，教师完成一篇课文的教学便是完成一小阶段的教学任务。单元整体教学模式的构建，能有效地打破初中语文现行的教学模式。它既有一定的理论性，又有很强的实用性。我在单元整体教学的尝试中，试着打破传统，在单课教学中补充阅读篇目，增加教学形式，围绕单元教学目标开展教学。但是我这仅仅走了一小步，单元整体教学还可以有更丰富的资源配置和更多样的教学形式。单元整体教学甚至还可以取舍，删减或做淡化处理。在这条路上，我仅仅做了一点点尝试，希望专家批评、指正。

（责编 张翼翔）