药理学考试方法改革

1改革背景

考试是检查学生学习成果和教师教学效果的重要方式，是学生学习成绩的阶段性、总结性的检查与评定。考试的标准、方法、内容、手段等是否恰当，直接影响学校的教育质量。

近几年随着学校招生规模的不断扩大，生源素质有所下降。补考后四门以上不及格学生有多人。这种现象造成如下几种现象：学生对学习产生厌烦、抵触、畏难心理，甚至厌学，学习兴趣全面丧失，旷课、上网、谈恋爱等事情频频发生；课堂纪律松懈，教师授课难度大，课后管理日趋复杂。

2改革思路

如何改变现状？使学校《药理学》教育迅速进入良性循环的轨道，促进良好校风、学风建设，我们在学习、借鉴其他学校先进经验的基础上，结合本校实际，提出以下六种改革思路。

2.1试行月考制《药理学》1个月进行一次水平测试，学什么就考什么，考过的不再作为下次考核的内容（即不重复考），最终的学期成绩中含有每月份加权平均。

2.2注重平时考核，成绩结构多样化平时考核在指导课和实践课上完成，任课教师通过提问、讨论、作业、测验等方式考查学生，避免“一考定成败”。其一般成绩构成是：平时分占20%，课堂考勤分占20%，期中测试分占20%，期末考试分占40%。

2.3加大专业课程实践考核分值（特点：操作性强）考试内容侧重于实践技能的考核，注重对有利于创造性工作的基本数据、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促使学生主动地、积极地发展。同时，实验考试也是成绩单列的一门课程，只有通过了实验考试，才能参加理论考试［1，2］。

3优化评分标准

考试制度改革对教师也提出了更高的要求，在制定评分标准时务必注意这样几方面：学生掌握知识的广度和深度；学生掌握知识的巩固程度和运用知识的能力；学生的语言和文字表达能力；学生在口头和书面问答中，实际操作中所犯错误的数量和性质；学生运用知识的能力。评分时教师应该做到客观、公正，教师应根据教学大纲的要求，以教科书为依据，客观公正地评定学生的成绩［3］。在加强考试方法改革的同时，建立课程考试质量分析制度，对考试内容、命题及考试结果要进行认真分析，不断完善考试考核办法；建立学生综合素质测评制度，并以一定的学分把学生综合素质测评要求固定到培养计划之中，成为全体学生必须达到的教学目标。

4学生考试命题、成绩统计与试卷分析质量控制

4.1学生考试命题必须首先从编制考试命题计划，保证试卷内容的有效性入手。必须要以由命题教师编制、以“考试命题计划细目表”作为编制试题的依据。“命题计划细目表”应该按照教学内容（章节或部分）纵向排列，并按各部分的教学时数和重要程度确定不同的权重；之后再按教学大纲要求、教育目标分类、试题类型和难度等几个方向进行分解，构成目表的“横向”。按照这样的细目表编制试题，是对保证考试质量的基本要求［3～4］。

4.2学生成绩统计学生考试成绩是科学地评价学生和教师的重要依据之一，是反馈教学、管理工作中有关信息的重要途径。每次考试之后按规定进行以下4项学生考试成绩的统计。

4.2.1学生成绩频数、频率分布表，分布曲线或直方图频数、频率分布表:将考试成绩换算为百分数，从0分~100分，以10分为组距，共分11个组段，填写各组段的频数和百分率；频数、频率分布的分布曲线或直方图：绘制上述频率或频数分布的曲线或直方图，以观察分布情况。

4.2.2学生成绩分布的正态性检验D检验法。方法参看人民卫生出版社，高等医药院校教材（供卫生专业用）《卫生统计学》，第1版、第2版。

4.2.3平均分(算术均数和中位数)和标准差方法参看人民卫生出版社，高等医药院校教材（供卫生专业用）《卫生统计学》，第1版、第2版、第3版、第4版。

4.2.4最高分、最低分和全距各类课程成绩考核平均分、标准差、全距正常值。

4.3考试效度、信度和试题质量分析要确定考试结果是否达到预定目标，是否正确，考试之后，要选择部分课程，特别是经成绩统计发现问题较大的试卷进行考试效度和信度的评价。为确定试题的质量，加强题库建设、完善试题的有关数据，获得改进教学和考试质量的更多信息，也要进行每道试题的实测难度和区分度的计算［5］。

4.3.1考试内容效度的估计考试之后，由教研室主任或聘请同行专家，根据试卷和考前由任课教师制定的“命题计划细目表”以及考试成绩统计结果和经过测算的试题质量，对本次考试的有效性再次进行检查，作出判断。

4.3.2考试信度的计算(分半信度)方法：将一次考试的题目分成等质的两半,计算相关系数［方法参看人民卫生出版社，高等医药院校教材（供卫生专业用）《卫生统计学》，第1版、第2版、第3版、第4版，直线相关］,之后根据斯皮尔曼－布朗公式R=2r/（1+r）进行调整(R=整个考试信度，r=两部分之间的相关系数)。

4.3.3试题难度的计算

公式:某题难度P＝考生得分的平均数/该题满分分数。

4.3.4试题区分度的计算方法：将试卷按成绩排列,分别以高分组（前27%）和低分组（后27%）计算出“高分组P值”和“低分组P值”，区分度为：某题区分度r＝高分组P值－低分组P值通过以上的分析，在教学管理中既可以客观有效的去评判教学质量的高低，又有助于学生对药理学这门课程的进度，重要内容的理解和分段记忆，提高其学习效率。而教师是在整个管理环节中的重要的参与者。其不单单提供一些数据，还可以在第一时间将数据反映出来的问题总结，并且在工作中自我调整。