大学生新媒体阅读现状及引导策略探析

摘要：新媒体阅读已成为大学生日常阅读主导方式。大学生新媒体阅读情况喜忧参半，存在着实用化、碎片化、娱乐化等问题。对此，有必要在价值取向、新媒体和传统媒体互补以及有效整合新媒体阅读缺憾等方面进行反思。新媒体阅读还需要在作者和读者身份转换、读者主体阅读意识强化、营造良好阅读环境等方面进行必要的引导。

关键词：大学生；新媒体阅读；缺憾；引导策略

阅读是一种陶冶情操，提高自我修养的精神活动。从一定意义上，我们甚至可以说，一部人类文化发展史就是人类阅读史的不断变迁和积累。反过来说，每次人类阅读形式及载体的变革，几乎都能引起文化发展的转折及突破。当然，在这个过程中，作为文化阅读主体的人也会因为阅读载体的瞬间转换而有这样或者那样的不适应、焦躁、障碍等心理或现实问题产生。所以，在阅读即将或已经发生了某种裂变的过程中，关注新型阅读方式的新变，探析阅读主体的心理及阅读效果变化，以及反思由此所带来的问题，并对其进行有针对性引导，便成为一个重要的现实话题。

一、大学生新媒体阅读现状抽样调查

当代中国文化发展恰好处于如此转折关头。从阅读发展来说，随着1990年代中期互联网的蓬勃兴起，传统纸质阅读日渐减少，新媒体阅读不断增多，新媒体阅读已经深入地融汇到人们的日常生活及文化知识的传播、积累中。对于新媒体使用主体的当代大学生来说，更是如此情形。我们对嘉兴学院大学生新媒体阅读情况的调查结果印证了这一点。

新媒体阅读成为大学生“熟悉”的阅读方式。遵循由易到难的原则，我们调查的第一个问题是“您是否知道什么是新媒体”，结果显示，有效调查问卷回收1020份，选择知道的（包括了解、熟悉）有920份，选择“否”的是100份，分e占比90%、10%。同时，在回答“您主要的阅读方式是新媒体阅读还是纸质阅读”时，选择前者的同学占比74.67%，而选择后者的为25.33%。其中后者的占比还不乏包括平时的教材阅读和书本阅读。

新媒体阅读内容和目的上趋向实用性和娱乐化。关于这方面我们设计了两个问题，一个是“您的新媒体阅读物主要是哪些类”，这是个多选题，得出的结果是，选择经典名著的同学有410份，占比40%；选择网络小说的613份，占比60%；选择娱乐新闻的551个，占比54%；选择考证考级类是592份，占比58%；选择学术类有100份，占比9.8%。

新媒体阅读优劣互现。在新媒体阅读的优点调查方面，有58.67%认为阅读内容比较简单，容易领会；有68%的人认为阅读方式比较方便，不受时空的限制；还有72%的人觉得接触的信息量大，具有时效性。而对于新媒体阅读的缺点，65.33%的人选择了“垃圾信息偏多”；69.36%的人选择了“容易造成视觉疲劳”；还有57%的人选择了“选择性太宽泛”等。

二、大学生新媒体阅读所存在的问题及反思

由上可见，新媒体阅读因为它的各种特点和优势已然成为了大学生的阅读时尚，然而与此同时，我们也发现了其中所存在的各种的不足和隐忧，比如碎片化、快餐化、娱乐化等，对此，需要我们进行进一步的深入反思。

首先，如何在新媒体阅读中获得有价值的信息。调查中，大学生的新媒体阅读时间有45.3%的人在3小时到5小时之间，可是他们主要是用来浏览网络小说和娱乐新闻，其次是实用性考试，而修养类经典名著和科普知识阅读则排在最末。究其原因，显然和外在的社会氛围及内在的就学压力较“快”心理紧密相关，在此心态下的人容易养成急躁、浮躁、暴躁的“三燥读书观”，“快餐化”阅读流行校园也便不足为奇。随之而来的是阅读的八卦化、庸俗化、功利性，偌大的校园里几乎安放不了几张平静的书桌。所以，如何发现有价值的信息便成为了一个棘手问题。

其次，如何将新媒体阅读与传统阅读更好地融合。调查中还发现，虽然新媒体阅读比重日渐加重，并有各种优势和便利。但是同时也有近50%的同学依然没有放弃纸质阅读。尽管他们没有具体说明其中缘由，但是显而易见的是，新媒体的缺点恰恰是纸质阅读的优点，比如书香气息、留魅遗韵、无辐射、注意力容易集中以及内容深厚、专业系统等。反过来，纸质媒体的缺点，比如携带不方便、内容较深、传播速度慢等，又恰恰是新媒体的优势。所以，这两种载体的阅读尽管看是新旧交换，但是否一定是冲突和要替代的关系呢？难道就不能兼容吗？当然未必。两者完全可以寻求到较好的嫁接贯通之途径。

再次，如何有效整合新媒体“碎片化”阅读行为。新媒体阅读中的“碎片化”是一个顽症，它分散了人的专注力，形成了阅读者惰性化思维，降低了阅读效率。尽管如此，但换一个角度看，“碎片化”阅读也并非一无是处，比如说，它较好地利用了人们的零碎时间、拓宽了大家的知识面、同时也有交互性强等优点。因此，如果能够有效整合及发挥新媒体“碎片化”有利阅读功能，必将能够化缺点为优点。

三、大学生新媒体阅读引导策略探析

新媒体阅读来了，我们不必讶异欢呼，也不必大叫“狼来了”。除了直面新媒体阅读中所存在各种问题外，我们或许还能根据实情，在阅读策略上加强一些引导和钻研。

第一，进行作者与读者身份的正确转换。新媒体阅读形式灵活多样，读者与作者之间更趋向平等和互动。此时你是读者，彼时你可能就是作者，反之亦然。所以就需要新媒体参与者，无论是作者还是读者，对于身份要有清醒的位置转换及责任担当意识。作为作者，要尽量提供雅俗共赏、正能量的作品；而作为读者，要有辨析真假恶丑信息的素养和能力。如此，新媒体才能成为优良的阅读平台。因此，正确引导读者和作者在新媒体阅读环境中位置的转换是新媒体阅读必不可缺的一环。

第二，加强读者自主性学习意识，弱化新媒体娱乐性特征。当前新媒体阅读一大误区在于，纸质阅读被视为学习，新媒体阅读比看作“不务正业”。由此导致学生习惯性将新媒体用来娱乐消闲、游戏游乐。其实像微博、知乎、豆瓣等都是一些大学生聚集并贴近校园学习的优秀新媒体平台，其中有着丰富的学习信息和视频资源。只不过面对它们提供的海量信息，如何为我所用，为大学学习所用，需要我们老师和同学们结合相关课程来进行因势利导。所以，提升大学生的新媒体整体素质与对优秀作品的自我辨识能力将有助于提高新媒体阅读效果。

第三，营造良好的新媒体阅读环境，辅助全民阅读。良好的文化语境是新媒体阅读蓬勃发展的基础，如今在各大新媒体平台上，信息过多过杂，很容易成为谣言的温床。虽然互联网环境具有自净能力，能够在一定时间内自我消化，但如何完善这一过程仍然需要新媒体平台的有力监管和大众读者的监督。所以，大学生加强这方面的素养提升及引导也是势在必行，这样大学生新媒体用户将会在互联网热潮中找到属于自己阅读和学习的方式，并引领社会大众阅读文化健康发展。

参考文献：

[1]韩银燕，聂英杰.E时代新媒体阅读应对策略研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013 （05）.

[2]谭新月，韩琳.新媒体时代阅读的转型、新变及影响效应[J].魅力中国，2016 （27） .

[本文为嘉兴学院2016年度校级SRT计划立项项目“新媒体时代大学生阅读状况与新媒体素养的引导研究”（编号：SRT2016C074）阶段性成果。]