创设“允许”课堂 促进本真发展

作为课堂教学的主导者和组织者，教师应从素质教育的高度出发，努力让一切教学活动都置于学生主体自觉意识和潜在能动作用下展开，以实现在学生身心潜能协调发展下的个体自主性、独立性、创造性的充分发挥，变课堂教学为一种自然而又生动活泼的发展过程.学生之间合作探究，再次创造，形成自主学习的氛围，真正成为课堂的主人，从而实现在数学学习活动中得到可持续发展.

一、重视合作技能的培养

1.允许学生在倾听的基础上大胆提出自己的质疑

数学教学中，培养学生专心倾听别人的习惯很重要.课堂上，教师不仅要求学生专心听老师讲课，而且还要认真地听课堂上每个同学的发言，听后还要作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解.平时教学中，不论学生说对还是说错，问题提得是否合理，我都认真听取，作出正确的评价.首先肯定成绩，再指出不足之处.当学生发言正确时，常常让另一学生来复述刚才那个学生的发言；说错了，请另外一名学生作出公正的评价.

2.允许学生在总结一些定义、定理时有自己的语言

学生的表达能力及个性都是有差异的，所以对每个学生的发言，教师要培养学生敢于“说”的勇气，让学生不怕错，大胆说，教师要允许学生说错说漏，充分鼓励与表扬.如：在教学完全平方公式时，让学生通过操作后归纳出计算公式.一学生说：（a±b）2=a2±2ab+b2；另一位学生说：两数加或减的平方等于这两数的平方加或减去这两数乘起来的2倍.我及时肯定了他们的说法，并引导后一位学生把话再简洁化.这样一来，学生知道了同一种意思，可以有不同的表述方法，从而达到每个人在原有水平上得到提高的目的.

3.允许学生在合作时有“冲突”

小组合作学习是一种很好的教学形式，但不是所有的内容都适合这种教学形式.一般在学生意见不统一、进行开放题教学时采用，效果尤佳.

在学生合作活动中，学生之间经常有不同的意见，可能导致有一定的冲突，但是，教师不必紧张，学生是很单纯的，一般不会动武，往往这种冲突是学生的思路中有一定的缺陷导致，必要的争执只会使学生讨论更深入，更细致化，问题越辩越明白，记忆越辩越深刻.

二、强化创造意识

1.尊重学生个性，允许“超轨”

富有创造潜力的学生，往往思维敏捷，反应灵活，但由于表达欲望的冲动，而时常不太注意课堂常规.我们要从爱护学生的创造热情出发，尊重学生的创造个性，

使其创造潜能在宽松、自由的课堂气氛中得以发展. 教学中，我总是放下架子，走到学生的中间，倾听学生的意见.新授课前让学生试着探索，新授课中让学生充分讨论，新授课后让学生大胆质疑.学生也乐于发表自己的看法或意见，从不感到拘束.

教师的开放意识，为学生的创新思维提供了思维的时间、展示的机会和交流的场所，远比教师灌输的效果好.

学生通过展示自己的思维过程，相互启发，相互交流，所获甚丰.

2.允许学生获得成功时有一点自满情绪

由于“谦受益，满招损”的名言影响，教师不允许学生骄傲自满，学生也不敢表露自己满足的心态.其实，学生经常获得成功的体验，能导致他们志向水平的提高.教学中引导学生大胆想象，积极思维，主动认知，体验探索的艰辛和成功的喜悦，有助于发掘学生的潜力，使其获得创造的“加速度”.据我观察，初中生不比小学生，一般不会一傲到底，因为一来知识深，不可能很精通，二来人毕竟大了，有较强的进取心，小小的成功往往就是他奋力前进的动力.

如：检查下面算式中的“>”、“

-|-5|=|5| -（-6）>-（+6） +（-4）>0 |+8|

当学生按照常规方法通过计算正确判断后，有一位学生指着其中的一题“-（-6）>-（+6）”，说：“这道题不必计算，可以直接作出判断.因为-（-6），-（+6），分别是-6和+6的相反数，我们根据相反数的特征可以直接进行判断.”是呀！他说出了老师想说的话，说出了编者的意图.我喜出望外，跷起大拇指，好好表扬了他，使每位学生都和他分享了成功的喜悦与创造的乐趣.这位学生当时也显得很骄傲.从此以后，他更勤奋了，也变得更加爱思考了.

这样，学生的数学学习活动就变成了有效的探究活动，而不是单纯地依赖模仿与记忆、整个学习活动，学生在教师的引领下，大胆地想，自由地说，轻松地评，尽情地探究，创新意识、创新能力都得到了很好的培养和发展.

总之，在数学学习活动中，要特别注重以学生全面、主动、和谐的发展为中心，努力发掘每个学生的潜在智能，相信每个学生都能学好，注重学生的个性发展，满足学生的兴趣爱好，促使学生的知识、情感、意志、特长在各自原有的水平上得到动态而持续的发展，真正实现“发展为本，主动参与，重在思维，合作成功、探索创新”这一目标.