浅析英语教学中的合作学习

【摘要】学习方式的改变是课改实施的重点。新课标倡导自主、合作、探究式学习方式。本文对合作学习在英语中的应用提出了几点看法。

【关键词】英语教学 合作学习 应用 策略

随着信息交流的逐步发达，英语作为一门全世界使用最广泛的语言，也越来越受到人们的关注。与此同时，人们对英语教学也提出了越来越高的要求。实施课程改革以来，学生学习方式的转变是英语教学改革的重点。新《英语课程标准》提出改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高，并发扬合作精神，让学生成为学习的主人。

一、合作学习

合作学习（cooperative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习是一个认知交往的过程，其间学生不仅可以相互实现信息与资源的交流与整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。叔本华说过：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁宾逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”

合作学习作为一种学习策略和方式，在学习过程中能激发学生的学习潜能，使他们在自主探索与合作学习交流的过程中真正理解、掌握知识技能和思想方法，从而提高理解问题和解决问题的能力。

1、让学生在合作学习中记忆词汇

合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提。但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词呢？我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式，引导学生多记单词，鼓励学生阅读课外读物和多查词典。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。组内同学监督记忆单词的方法，达到共同进步的愿望。

2、让学生在合作学习中提高口语表达能力

语言是用于交流的工具。英语口语表达能力的提高不是孤军奋战可以完成的，而是有赖于与他人的不断交流。学习语言的目的是学会交际。合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用“pair work”、“group work”和“discussion”等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助、互相学习、团结协作、共同进步，完成教师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，就调动了每一个学生主动参与的意识和学习的积极性，使课堂出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。如：学习形容词的比较等级时，我布置了任务让学生进行合作学习。以小组为单位，运用“(much/a little)比较级+than…”等句型造句，看看哪一组造句最多且正确，要求小组成员人人参与，不重复同学说过的句子。同学们非常踊跃，而且听得特别认真。

3、让学生在合作学习中提高英语阅读能力

在小组合作学习活动中，学生相互交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如：教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见――这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力，很好地体现新课标的教学原则。

4、让学生在合作学习中提高书面表达能力

小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果。这样，在完成任务的过程中，大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。为了提高学生的书面表达能力，我每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。活动结束后，要有正确的评价、反馈，才能提高学生参与活动的积极性。

我把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改，作出形成性评价和相对的终结性评价，给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价，对短文的写作质量作出相对的终结性评价。这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助，彼此纠正错误的语法表达――合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样，不仅在活动中增进了交流，促进了任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，也达到了共同提高写作能力的目的。

二、合作学习取得预期成效的几个策略

1、合理分组

小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”或者“组内同质、组间异质”的原则，有时也按兴趣、爱好、关系自由组合。组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个学期重新编组，便于把良好的学习习惯推广。

2、明确合作任务

教师应提出明确的任务和要求，让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式；让学生明确任务的分工、任务的轻重缓急。

3、明确教师角色

在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者，走到学生中去，在小组间进行巡视，密切注意学生的活动状态，对小组合作活动中出现的问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，完成合作任务。要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。

4、培养学生的合作意识

教师要通过思想教育及合作学习实践，使学生认识到合作学习的意义，让学生了解到：合作不仅是学习的一种方法，而且是人类社会存在和发展的基本形式；学会合作不仅是学习的需要，更是未来生活和工作的需要；合作意识、合作精神、合作能力是21世纪对人才素质的重要要求。这样，就可以激发他们强烈的合作热情。合作不仅仅是精神，更是能力，同时也是一种素质。

5、建立科学的小组合作学习评价机制

教师应把过程评价和结果评价结合起来，注意多角度评价，如合作技能、合作态度、参与率等；将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。还要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习的最高境界。

实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，要通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。

【参考文献】

1、姚丽雅、李陆桂：《对中学英语若干问题的思考与探索》

2、林承芳：《应对课程改革，探索初中英语教学模式》

3、教育部：《普通英语课程标准》

4、文秋芳：《英语学习策略论》