浅谈儿童行为心理对构筑物设计的思考

摘 要 本文从儿童自身的构筑物设计及搭建实践出发，加上对别人的设计成果研究，总结了儿童的四个行为现象，然后根据儿童的行为心理及不同年龄段儿童的行为特征展开了对构筑物设计的分析和思考，目的是为了设计出更加适宜于儿童身心成长的构筑物，实现设计作品的使用价值。

关键词 儿童 行为心理 构筑物 设计

中图分类号：TU986.2 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.069

Abstract The paper starts from the children's own building design and construction practice， adding on to others’ design research， summed up the children’s four behavioral phenomena， then according to the behavior characteristics of children's psychology and behavior and different ages children launched on the building design analysis and thinking， the purpose is to design a construc more suitable to the growth of children's physical and mental structures， achieve the use value of the design work.

Keywords children； behavior psychology； construct； design

在国内，儿童构筑物设计既匮乏又单一，在老师的带领下，作者参与了设计儿童构筑物及搭建的活动，开始时由于缺乏充足的知识和经验，设计成果展示后，发现其中存在着一些问题，从中观察到了许多自身的不足。对于一个成功的儿童构筑物设计，其不仅需要看美观设计得是否有创意，结构设计得是否合理，更核心的是设计适不适合儿童这一群体的行为心理，是否真的满足他们的身心需求。“儿童的行为发展，涵盖了认知，人格，语言，游戏，兴趣，道德等各项”。这一设计过程和儿童接触的构筑物及娱乐内容有着密切的联系。

本文作者通过自身的实践参与，总结了下列四种不同的儿童行为现象，并结合构筑物设计对其进行分析。

1 攀爬、跳等活动

当作者的建造成果展示出来之后，发现儿童很喜欢在构筑物上攀爬，无论是刚性设施还是柔性设施。但不同的设施，儿童的行为存在着一定的差别，像面对刚性设施时，倾斜的结构比垂直或水平的结构更能吸引住他们，像三锥的构架，其有抓手或脚踏的斜面等，他们从下而上，再从上面通过平滑的滑杆滑到下面，还不停向伙伴表示优越感；而在面对柔性设施时，比刚性设施需要更多攀爬技巧，所以一些大孩儿表现出更多的兴趣，他们寻找更多的可能，不断挑战自己。经过亲身观察和认真思考后，作者得知这是孩子的天性，是其身体发育需求、认知需求和心理成长需求的满足，而机能性游戏就是他们成长的必然阶段。

对于幼年阶段的儿童，正处于身体迅速发展的时期，而动作发展是其重要的标志，他们会利用身体和手来掌控各种粗动作，同时骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断提高，使得他们好动的本性尤其明显，动作也越来越灵活，身体越来越结实，也就越来越喜欢用动作来不断测试自己的敏捷程度，持续进行着这样的良性循环。除满足身体发育需求外，还有一点就是他们的认知，有句古话说“读万卷书不如行万里路”，但在如今的社会，科技高度发达，人们更多通过电子产品、书籍去认知世界。但对于儿童而言，他们会依赖行动去认知这个世界，将直觉行动转化为具体形象。对于身边的事物，他们喜欢积极运用感官，不停去摸、听、看、动，见到新奇的事物，通过爬、跳等动作去探索和认知。除此，儿童在运动过程中或者运动之后带给他们的心理感受也是促使他们更愿意运动的原因。为了满足自己的好奇心，往往会挑选带有冒险和挑战性的行为，如攀爬翻越障碍物等，从中获取刺激感、满足感，达到一定的成绩，又会随之产生自豪感、优势感和自尊感。在作者观察的过程中，发现就有一个小孩儿，他很好奇这个构筑物顶端是什么，然后通过攀爬的活动，爬到一定高度，这时，他们能够从中获得居高临下俯视的新奇感，还时不时低下头喊小伙伴一起上来，很是愉悦和自豪。就好比为什么许多人喜欢攀岩、爬山，视野放在高处给人带来的感受是相通的，而这种感受对儿童的成长意义非凡。

2 “角色扮演”游戏

对于东南大学的建造活动，作者的成果是由一个个三角锥单元体通过不同的组合方式连接在一起形成的一种构建物。通过观察得知儿童在里面玩耍得很愉快，原来他们根据现有的构筑物形成的空间来制作他们的游戏背景，然后将构筑物中一个个的三角锥单元体空间当作一个个的房间，这样就确定了游戏的主体，最后在想象着每个房间的意义。对于原本设计中为了美观做的小设计，儿童却把他们想象成生活中或者动画片中的小工具，从这些构筑物中不断汲取元素为己所用，进行以物代物等替代行为，然后再进行角色扮演，将自己当成游戏中的某一角色，同时为自己的伙伴赋予其他的角色含义。对于“角色扮演”，其反映的是日常生活中的情景，又或者反映电视、电影里的故事情节，内容丰富多样。

作者国当代著名教育家陈鹤琴先生有七个发现，其中三个就是关于孩子：小孩子是好游戏的、好模仿的、好合群的。人的本性是趋乐避苦，而儿童社会性很弱，做事情的动机多出自本能的自发，所以小孩儿自然“好游戏”，游戏就是“以快乐为主导”。在这个阶段，儿童富于想象，常常把看到的内容融入自己的想象，沉迷于想象的情景。心理学家高普尼克认为，这种现象涉及一个“反事实”的概念。他们构想出假装世界，就像成年人经常在事后懊恼某种事情一样，儿童通过想象来认识各种事情发生的概论，并从中获得因果关系，锻炼自己的思维逻辑。在那个世界里，他们关注别人的心理活动，开始理解情感与行动之间的因果关系，通过这种方式学习社交和提高情商。从儿童的角度看，他们能够享受到娱乐以及游戏带给他们的成长，从作品的设计师角度，他们感受到自己的作品不只是由“冰冷”的材料拼接而成，更有生命力在里面，通过儿童的参与激活了作品，提高了他们存在的价值。