再谈老师的角色转变

新课标的颁布与实施，带给老师的最大挑战是角色的根本转变，即从知识的传播者转变为学生学习过程中的创造者、组织者、合作者和指导者，教师不仅仅传授知识，更应弓j导学生自主获得知识、技能、思想和方法，以提高学生的学习能力， 即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。本文结合自己的教学实践，对在培养学生自主学习中，老师所应担当的角色作粗略探讨。

1 教师是创造者

首先，教师要树立正确的学生观，把学生看作一个发展过栏中的人，要坚信学生自身蕴藏着巨大潜能，重视对学生数学学习的自我反馈和自我理解、自我解读并鼓励学生在交流和思考中求异、求新。

其次，教师要尊重学生的个人见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，为学生搭建自我评价和合作互助的平台，指导学生进行自我调节，给予学生独立从事学习活动的机会。从而真正使学生独立从事自主学习的意识，努力达到《数学课程标准》的要求，把自主学习作为一种重要的教学目标。

教师还必须对教材作深入的研究，了解教材在整个教育过程中的地位。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，教师在教学中要不断地提出新问题，激发学生解决问题的欲望，唤醒学生为解决问题而不断思索，从解决问题获得学习的乐趣。

2 教师是组织者

长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师依赖性很大。为了改变学生学习的被动状态，使其主动的学习，教师要组织学生进行各种学习活动。

一是帮助学生克服看书时的障碍。由于知识的限制，大量的数学术语的增加，特别是几何，学生在开始时对研究对象不熟悉、对几何语言生疏，对研究方法也不习惯，因此在看书中难免会碰到许多困难，会出现不知道如何看，或看过后不知道哪些是重点的情形。对此，教师要有目的地帮助学生扫除阅读过程中的拦路虎，使他们初步了解课本要求，掌握基本方法。

二是指导学生阅读时要有不同的侧重。如对于定义、定理及例题，要开动脑筋，认真地理解和分析，还要注意其说理的层次以及书写的规范，以达到解题过程中严密的逻辑性和条理性。

三是教师应预先指出内容要点，然后学生按要求进行阅读思考、讨论，提出自己的认识和困惑，再展开讨论、互相补充，最后教师进行总结，这种让学生自己提出问题并去解决它，有时比老师绞尽脑汁地去发掘问题效率高，学生往往是积极主动并乐在其中，课堂上的教学互动也容易落实。

3 教师是合作者

3.1 让学生带着问题讲课堂。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是学习的主动性、独立性和自控性的表现，也是自主学习的重要特征。要鼓励学生大胆质疑。

对于学生提出的问题，正确的要给予肯定，有独特见解的要表扬，有错误的不要直接否定，更不能草率批评，而要适当指正加以鼓励。这种鼓励性评价对调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，保护学生的自尊心等各方面具有不可忽视

的作用。

3.2 努力开发学生学习潜能。在数学教学中，老师应努力创设一些问题情境，引发学生的认识冲突，或增强一些趣味性的数学内容，开发学生主动学习潜能。每个学生都有着巨大的学习潜能，这就要求教师根据学生现有的认识发展水平，有目地、有计划地设计一些问题情境，以引发学生的探索热情，激发学生主动学习。对于学生探究出的“新成果”，哪怕只是一点，教师都应予以及时肯定和表示赞赏。这样能让学生体验到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，学生就会“乐于探究而不疲”，不断形成对数学学习的主动态度。

3.3 面向全体、关注个性发展。教师要根据学生自主学习存在的差异，使每一位学生在力所能及的范围内学习更多的知识，使他们在原有的基础上都得到发展和提高。因而，教师要努力创设宽松的教学环境，营造民主、平等、和谐的教学氛围，促进交流与合作，使每个学生的个性得到充分展示，人格得到健康发展，自信心得到增强，这样，学生才能主动参与到数学学习的活动中来。

4 教师是指导者 学生的自主学习是有条件的，特别是对初中学生，在学习中需要教师的引导。过分强调开展课堂讨论或独立活动，则会降低教师在教学中的指导作用。在教学过程中，教师不能把培养学生自主发展变为让学生“自由发展”。事实上，不是所有知识都可以

靠学生以自主式的亲身实践而获得的。因此，教学中丝毫不能忽视教师的指导作用。

自学能力是一种高层次的学习能力，教师要在以下诸方面教学活动中培养学生的自学能力；一是在预习中；二是在分组讨论中；三是在课堂听课中；四是在练习中；五是小结中。教师应从指导学生学会预习，学会处理听课、思维与记笔记的关系，及时复习和系统总结，提高作业的质量，优化学习方法等各个方面提高学生的自学能力。

总之，在数学教学活动中，教师要引导学生动手、动脑、动口，全方位地主动参与，真正起到教师的主导作用。