基于“工作过程导向”的环境艺术设计专业实训方式探究

摘 要：我们要以工作过程为导向，以工作任务为载体，探索高职环境艺术设计专业的实训方式，寻找适合高职学生环境艺术设计课程的实训教学，引导学生在实训中学会学习、在实训中学会工作。

关键词：工作过程；环境艺术设计；实训方式

在当今蓬勃发展的高职教育中，环境艺术设计教育顺应市场需求快速发展。但在环境艺术设计专业发展势头良好的背后，也要看到其专业建设上的薄弱环节，特别是目前在高职院校中普遍存在的实训环节教学上的不足。这种不足导致了课堂教学与实际应用脱节，学生毕业后在工作适应过程中的磨合期加长，造成了社会资源的浪费。我们根据教育部大力提倡高职院校旨在培养实践能力强的技术应用型人才的目标，从基于“工作过程导向”为研究角度和出发点，对环境艺术设计专业的实践、实训方式进行探讨，从而提高学生的社会适应能力。

1 高职环艺专业实训教学的现状分析

环艺专业在高职院校中开设的时间并不长，专业设置上还存在很多的问题，使得大部分实践实训课基本上流于表面形式，教学效果不理想。很多实践课程，教师在授课过程中通常模拟一个设计课题，然后要求学生在课堂上绘制完成，几乎所有的实践教学全部在教室进行，忽略了与社会实践的联系，导致了“闭门造车、纸上谈兵”的情况。最后的作业效果更侧重于艺术的表现，而不太重视实务性、应用性设计，即使带学生参观装饰材料市场作为实践教学的全部内容也是不够的，走马观花不可能达到灵活应用的效果。在这样的实际流于形式的实践教学模式下，学生仅凭感性思维对待设计任务，设计作品经常犯常识性错误并漏洞百出，到工作岗位后，需要几年时间的实际锻炼才能适应工作需要。这些问题的存在导致了环艺专业学生的实践技能训练仅仅停留在一些概念性的设计流程上，与真实的企业情境、真实的工作流程有一定的差距。为了弥补这个缺陷，我们需要进行教学改革，探究职业教育和就业后的工作岗位及工作要求契合的实训方式。

2 以工作过程为导向的环艺实训方式探索

为适应社会对应用型人才的工程实践能力的要求，必须对现有环境艺术设计专业实践教学模式进行改革。改革目标在于：注重学生动手操作能力的培养，注重学生能力目标模式的实现，突出专业实践教学的应用性，突出专业人才培养的市场化；以岗位群需要为依据，以行业和产业为依托，以技能和岗位能力为目标，打造实践教学的新模式。

2.1 调整传统实践实训的方式

传统式教学方法以教师传授为主，以教师、课堂、书本为中心，忽视学生的主体地位。这种老师教、学生听的方式，缺乏师生之间的交流，无法了解学生接受知识的多少。行为引导式教学方法是从传授知识和技能出发，全面增强学生的行为能力的教学过程。其目的是学生在从事实践活动时能系统地考虑问题，清楚自己所完成工作的意义，明确工作步骤，具备独立计划、实施的能力。这样学生学习的主动性和积极性得到了极大调动，不仅掌握了专业知识，更重要的是综合能力得到了全面的锻炼。行为引导式教学方法特别适合每门专业课程的实训部分，以小组方式进行，一般4人一组，每小组有一位学生负责。根据老师给定的一个真实或模拟的设计项目，学生以组为单位制定小组整个工作计划。一般分为市场调查、方案产生、项目实施、检查、成果的评价展示五个阶段。行为引导式教学方法让学生主动学习和实践，与教师有效、必要的指导相结合，完成教学的全过程。使学生在一种开放而不失纲要、自由而不失约束、自主而又有指导的教学环境下接受教育。

2.2 构建仿真实工作环境的校内外实训基地

“工作过程导向”实训方式需要能够在真实生产环境中，至少是在模拟或者近似的生产环境中进行学习、训练和考核。由于各种各样的客观因素，到真实的职业环境中顶岗学习往往受到许多限制，而建立一个仿真实工作环境的校内实训基地则要方便许多，可以很好地满足我们的教学需求。环艺专业仿真实校内实训基地可以从两个部分去考虑：一是承担校企合作的实际工程项目的制作，强化岗位职业技能的工作室模式。我们可以将环艺景观设计工作室、环艺工装设计室、环艺家装设计工作室作为学校与社会的接轨点，承担校企合作的实际工程项目的制作。实际项目导入是仿真实工作环境在教学设计上的延伸，它可以充分带动学生的积极性，激发他们的潜能。具体来说，我们可以一方面让企业提供设计工程项目的相关资料、工程考察地、施工现场、技术指导，把课堂与实习地点一体化，另一方面还能用企业的具体设计任务来驱动环艺专业的整个毕业设计教学组织，以市场设计项目为导向增强学生的环艺职业技能。二是建立仿真实工作流程实训室。让学生在真实的实训场地与地点学习工作的流程，在各个独立的工作流程实训室中去掌握知识与技能要点。

2.3 安排学生走进企业参与实践

在实践教学过程中，根据课程内容的需要，安排学生到校外实训基地实习、实训，如一些“工程制图”、“装饰施工技术”、“装饰预算”等专业课程。按照装饰公司的规模，一般很难同时容纳一个班的学生，可把班级学生分散到几个相关公司，让他们跟随设计师做一些辅的工作，如用CAD绘图，或做预算报表，或其他，通过这些简单的工作，学生不但能巩固专业知识，还能缩小课堂与社会的差距。对于设计实训、毕业设计这样一些综合实践课程，学生可以以实习的方式到产学合作单位或实习单位参与实际设计项目，以实际成果来完成毕业设计或设计实训。这种模式的实践教学下，学生的应用能力和动手能力得到了很大提高，积累了实际工作经验，为今后零距离就业打下基础。

2.4 项目导入，真题真做、任务驱动

在毕业设计中，设计选题由过去的“从资料中来，到资料中去”变成了“从企业中来，到生产中去”，毕业生通过毕业实习，全方位、多角度地接触项目实体的建设过程，也接受了生产一线的真实训练，了解到企业最急需改进、提高和解决的问题，进一步提高自身的实践技能。学生也可以自拟毕业设计课题，但必须是具有工程实践经验的校外教师进行课题的指导，保证理论与实践的有效结合。通过开展真题实做的毕业设计，在完成应用性人才培养工作的同时，遵照实用的选题原则，利用毕业实习、设计和就业相结合，形成三位一体的教学模式，达到教师、学生、学院三方加强，三方共赢的良好局面。

3 结语

探索以工作过程为导向的环艺专业实训方式，可以很好地解决环艺专业技能培养教学与社会需求脱节的问题。培养技术型、应用型人才是高职环境艺术设计专业学科发展的根本任务。专业是社会需求和学校教育的结合点，环境艺术设计专业的学科属性决定了它与市场经济发展的紧密联系。为满足社会对合格人才的需求，实践教学改革势在必行。建立起一个相应完善的实践教学体系，是新时期高职环境艺术设计专业建设与发展的保障和迫切需要。

参考文献：

[1] 王明伦.高等职业教育发展论[M].教育科学出版社，2004.

[2] 杜华刚.新形势下室内设计教育的发展道路[J].科教研究，2007.

[3] 赵军.室内设计现状的思考[J].设计经纬，2008.

作者简介：葛璇（1981―），女，重庆人，硕士，重庆工商职业学院传媒艺术学院讲师，研究方向：环境艺术设计。