课堂教学视频资源的个案研究

【摘 要】本文结合黄厚江老师的教学方法，探讨《阿房宫赋》的教学方法，提高课堂的效率，为高中语文的教学效率找到最好的方法。

【关键词】教学目标 内容 设计 方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0078－01

“语文是什么”，“什么样的语文课是真正的语文课”这些最基本的也是最根本的问题，众说纷纭。但是黄厚江老师却以自己质朴而本色的理解，坚实而卓越的实践，做出了回答：追求本色语文的高效课堂。

一 教学目标简洁明了

《阿房宫赋》是一篇特定背景下讽谏统治者接受前朝覆亡教训的赋文。一上课，黄老师就简明扼要地说：“同学们在课前预习课文时，提了很多问题，但是，大家提到的问题我们在课堂上不可能一一解决……在这里我们一起研究几个普遍性的问题。”他的导语没有采用深情的回忆、故事的引诱，也没有搞音乐的渲染，而是单刀直入，直奔主题，目标明确，就是解决几个“具有普遍性的问题”。事实上，一堂课要彻底解决学生的所有问题根本不切现实，着力解决学生切实需要解决的几个问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、全面开花式的教学要有效得多。他的课，导入简洁，目标简明，重点突出，脉络清晰。在轻松愉快的氛围中，引导学生高效地完成了教学任务，达成了教学目标。

二 教学内容集中简约

《阿房宫赋》文本较长，内涵丰富，耐人寻味。黄老师没有按照传统方法串讲这篇课文，而是化繁为简，教学的各个环节都围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个线路上连贯地落实教学内容，尤其是关键词句，即在一个点上具体落实教学内容。从理解几个关键句子人手，如“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，“一人之心，千万人之心也”，“可怜焦土”等句子，这些语句直接影响到学生对文本的理解。最后环节，学生总结出体现文章思路及主旨的三个字“奢”、“亡”、“鉴”。《阿房宫赋》洋洋千言，最后归结到“奢”、“亡”、“鉴”三个字的精练概括上，可以说核心内容已经是再清楚不过了。整堂课，黄老师以语言为核心，由“气候”带出“古今异义”词，进而引导学生探求自学文言文的方法，收尾时的分层次诵读把课堂气氛推向高潮。黄老师的课在自然真切中透露着厚实的教学功力，在课堂上时时展示自己对文本的独到理解，时刻散发着自己独有的语言魅力。以简驭繁，返璞归真，追求的是一种“真、纯、实、活”的教学境界。王荣生老师曾提出，一堂语文“好课”的较高标准即教学内容的现实化，这包括想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致。黄厚江老师的《阿房宫赋》之所以成为经典范例，就是因为基本达到了这样的标准。

三 教学设计新颖实在

黄老师把新课程理念融进了文言文教学中，精心设计，别具匠心。一开始，质疑答疑，调动积极性；接着展示自己写的短文，引导学生关注文本，训练学生的综合归纳能力；然后引导学生体会赋体文“铺陈描摹”的效果；最后，展示自己的“史论”，气氛推向高潮。黄老师以“文”带“言”，“文”、“言”并举，注重培养学生文言文阅读的实际能力。学生提的问题多数都集中在字词方面，如“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，“一旦不能有，输来其间”等语句的理解，他不回避这些词句理解的问题，他也有对文言句法的复习巩固（意动用法的学习），但这些问题都是在他的引导下，需要学生的智慧才能逐一得到解答的。在处理“言”的疑点难点之后，课堂的后半部分着重落实“文”的问题，重点把握文本的主旨。但他并没有直接告诉学生学习意图，而是结合个人的读书经验，巧妙地对学生讲：读书‘贵在越读越薄’，我读《阿房宫赋》，反复读反复读，越读越短，读到最后，这篇文章只剩下几个句子，我大胆地把它浓缩成这样一段话‘观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！’（投影），我这样的结尾与杜牧的结尾，看看哪个好？好在什么地方？”学生在完成这一练习的过程中不仅理解了文本的主旨，而且也学会了一种读书的方法。

四 教学方法简便独特

黄厚江老师并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法，他课上也用了幻灯片投影，但他清醒地追求用语文的方法教语文。他曾多次表达过一个观点：某种意义上说，语文教学没有什么新的方法，只有没有用好的方法。他一再强调新课程改革的语文教学，不是依赖于方法的变化，而新技术新手段的运用，并不代表是新课程理念的体现；即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合，否则很难有好的效果；只有用语文的方法才能教好语文。观看了黄厚江老师的示范课《阿房宫赋》后，笔者才真正了解什么是“用语文的方法教语文”。他重视诵读指导，加强情感体验，他是不惮于“读”书的，尽管他的普通话不很标准。执教《阿房宫赋》时，他以沙哑的声音声情并茂地诵读后，全场响起了热烈的掌声。黄老师以抑扬顿挫的诵读表现了对赋体文风格的准确把握，体现了他对文章内容的深刻理解，以及所实现的教学效果。在五个基本教学环节中，对文本从不同角度进行了五次阅读，五个环节层层关联，环环相扣，其中，既有教师的范读，也有对学生的指导。

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参考文献

［1］黄厚江.新课改：我们需要什么样的语文课［J］.中学语文教学，2005（12）

［2］黄厚江.黄厚江讲语文［M］.北京：语文出版社，2008