浅谈幼师英语课堂提问策略

摘 要：教师提问是教学过程中的一种重要的教学手段，也是教师组织教学活动最常用的一种手段。课堂教学是否成功，在很大程度上取决于教师的提问艺术和提问策略，但据调查，很多老师认为英语教学本身就是语言教学，随意性很强，所以备课时很容易忽略“提问”问题的设置，结果要么提出一些没有一点技术含量让学生厌烦的简单问题，要么提出一些超出学生理解能力的问题，让学生一头雾水，更答不出。师生之间交流出现障碍，造成学生静静的听，老师滔滔不绝的讲，因此课堂气氛压抑。教学效果不理想。外语教学长期以来处于比较被动的局面。特别是我们幼儿师范学校的学生，他们大多数英语底子差，基础薄，本来就不喜欢英语。那么，怎么才能让学生学好英语呢？根据几年的教学经验来看，提高英语课堂提问策略在课堂教学中是至关重要的。那么，如何设计一堂课的提问，确保其合理、适当和有意义，从而能起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？本文结合幼师英语课堂教学，拟从提问的作用、原则、方法三方面进行初步探讨。

关键词：英语课堂；提问策略；提问原则

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-263-02

一、英语课堂提问的作用

课堂提问是师生在教学活动中最常用的教学手段，提问是教师输出信息，传递信息，反馈教学实效的一种重要的的途径，同时提问也可以使学生保持高度的注意力，提高兴趣，征集到不同的答案，发展发散性思维，分享知识，温故而知新，新、旧知识融会贯通，而且提问可以提高语言表达能力，增强口语交际能力。

二、英语课堂提问的原则

1、激发兴趣的原则

人们常说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人学习和做事的重要前提与动机，更是我们做某项事情的直接动力，人们通常对感兴趣的事情总是兴致勃勃，一丝不苟；相反，对自己感兴趣的事情精力涣散，厌恶排斥，教师在组织英语教学中，必须要遵循趣味性原则。

提问的问题既要紧扣教学知识点，又要通俗易懂，如果教师不善于利用这一原则，就很难抓住学生的注意力，难以提高课堂教学效果的实效性。因此，趣味性原则对提高幼师英语教学有着举足轻重的作用。

2、启发思维的原则

现在的教育在于积极开发学生的创造性思维，培养高素质人才，所以要给学生想象，创造学生的想象空间，放飞学生的思维。教师的提问要真正的起到点拨，诱导的作用，比如有位老师在讲Unit 9 Getting Around 时提出个问题"Have you ever got lost in a new place？ " "How did you find your way later ？ " "What should you do when you lose the way？ "这些问题都是结合学生的实际生活和曾经的亲身经历，他们有话可说。其中有学生回答：“I can ask the policeman to help me. "有同学说："I can use the map . "

有同学说："I can find the road signs"就这样，同学们各抒己见，课堂气氛一下子活跃起来

既紧扣教学目标，又积极的引导了学生思考，发展了其创造性思维。

3、难易适度的原则

适应性的原则应该有两个方面：一是提问有适应学生的生理，心理水平：二是提问要适应我们幼师班学生的英语水平。不同年级的学生，他们的生理，心理水平都不一样英语课本身就是语言，是人们进行交流工具，如果我们设计的问题超出了当时学生的理解水平，那么问提就会显得苍白无力，达不到预期效果，同样，问题的设计应该和学生的英语水平，提问应用的句型，词汇应以学生容易接受为准。只有遵循了这一原则，学生才能听懂句子，回答问题，否则学生听的似懂非懂，课堂活动很难进行。

三、英语提问的策略

优秀的一堂课，总是能调动学生的情绪，课堂气氛活跃，学生积极发言，和老师配合默契。最终达到教学目的和预期的效果。这其中与教师的问题设计和提问策略有着很大的关系。总结这几年的教学经验，和大家分享一下：

1、提出的问题言简意赅，通俗易懂，有趣味性

教师在课前设计一系列知识性，趣味性强的问题，来吸引学生的注意，引起学生的兴趣，比如在幼师英语中讲A Healthy Lifestyle 这一节中，我首先从包里掏出一个色彩鲜艳的鸡毛键子，我问同学们： "Do you like it？ " 由于我们学校举行过踢毽子比赛，学生都很喜欢，甚至跃跃欲试想尝试一下，他们大声回答： "yes"，我又问： "Would you like to play it？ " "Who want to have a try ？ " 有个同学当场表演了一下。我接着又问："What else sports dou you like ？ "学生们七嘴八舌的说着"badminton"，"basketball" "football"等等，就这样在活跃的气氛中，学生既明白了健康的生活方式是怎样的，又学会了不少的英语知识，在轻松愉快的环境中达到了教学目的。

2、提出问题既要面向全体，又要有所侧重

中专的学生不同于初中，高中的学生，他们有的已经在社会上工作了几年才回到学校，有的甚至初中都没毕业，英语水平参差不齐，面对这样的现状，我们应该做到因材施教。对于概念解释，信息说明或很容易的问题，我们可以不让学生做出回答，对于是重点但很容易的问题，让那些程度比较差的同学回答，给他们学好英语的自信心，当然稍微难的问题找那些儿英语程度好的同学回答，这样可以拓展他们的知识面。这样，让每个学生都参与到教学中来。

3、设置英语情景，把握提问时机

用英语教英语的教学原则要求教师要“尽量使用学生已学过语言”，“以学生能听懂为标准”，“教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解”，“学生基本上通过英语来与教师进行交流”。为了让学生能够正确的理解问题，教师可以利用多媒体教学，也可以实物，图片，简笔画，动作，表情，手势等多种教学手段使那些抽象的，

难以理解的问题简单化，转化为符合学生实际英语水平的问题，让学生能够理解并掌握。比如我们在讲Abraham Lincoln时曾经设计了这样一个问题；What’s the main life of lincoln？ 如果我们只是抽象的问，林肯的生平事迹那么多，很难回答，但如果我们借助多媒体或挂

图的话，我们就可以把这一问题更加简单化，如我们把林肯的生平做成教学软件，播一段

就问学生"in which places？ "" What happened？"，"In Which year？"，这样学生回答起来就容易多了。当然，我们设计问题，并不是随机而发，而是要经过深思熟虑，在掌握了学生对本课内容的理解程度基础上进行的，在创设英语情景提出问题时，要给学生充分思考的时间去思考，去组织语言。这样学生就能在充分理解的情况下做出正确的回答。

4、提问问题要灵活多样，思路清晰

教师在课堂上使用交际用语时，一定要避免单一，注重多样化。我们在课堂上，节凑的多样性、声音的多样性以及升降调来吸引学生的注意，英文中重音的不同，升降调的不同也可以表示不同的意思，比如我们把yes？读成降调，就变成了问句。另外我们在征求学生的意见时可以用"yes？" "Do you agree with her/him？ " "Is he/she right？ "等等。这样可以使课堂显得不乏味，另外在提问时，我们可以有些不需要回答，老师提问只引起学生注意就行，有些可以点名指定某个同学回答，有些可以要让学生举手主动回答，也有的可以让全班同学齐声作答。这样可以达到教学互动，提高教学效果。

总之，课堂提问是英语教学过程中的一个重要环节，也是组织课堂教学的最重要手段。课堂教学是否成功，在很大程度上取决于老师提问的质量或有效性。课堂提问策略不仅可以帮助老师提高教学教学方法也可以提高学生学习成绩，更好的掌握知识，提高交际技能。

参考文献：

[1] 李 萍.英语课堂教学提问艺术.学英语（高中教师版），2003（8）.

[2] 雷水蓉.关于课堂提问中‘度’的把握”.中小学英语教学与研究，2001（4）.

[3] 胡春洞.英语教学法[M]北京，高等教育出版社，1990，32.35.