浅析探究式教学课堂再认识

【摘要】新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。这就要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。

【关键词】探究性；实践性；探究式学习；倾听学生；原始观念；交流与合作；动手做；动脑筋；关照个别差异

Investigation type teaching classroom investigation of again understanding

Han Shu-guo

【Abstract】A new foundation education course reform strongly initiate in each section, face to student body, open an exhibition diversification of investigation type study.This will beg in the teaching process, dialectical ground the independence of processing student and teacher instruction of relation, not only emphasize a student and listen to a teacher, but also want to emphasize a teacher and listen to a student, Jean see investigation the high school student's personal idea, special feeling and experience, and leading student aggressive introspect.In the meantime, it is special to emphasize mutually listen to of the student's, exchanges and cooperation.

【Key words】Investigation;Fulfillment;Investigation type study;Listen to a student;Originality idea;Exchanges and cooperation;Begin to do;Do a lot of thinking;The pass shine on individual difference

著名教育学家陶行知先生说过一句话“教是为了不教”，说出了教育的实质，点明了教育的方式是启发式或探究式。2009年9月4日教师节来临之际，国务院总理到北京市第三十五中学看望师生，温总理特别强调“教育要符合自身发展规律的要求”，提出要把“学、思、知、行”这四个字结合起来，作为教学的要求。就是要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。要使学生学会探究学会学习。

1. 创设问题情境，增强活动的探究性和实践性

在化学课程中设计“科学探究”活动，是让学生在类似科学家的科研活动中去“探索发现”知识与技能，形成科学的态度和价值观，所以，实施探究活动要努力使活动富有探究性和实践性。可以通过创设一定的问题情境，激发学生强烈的求知欲，培养学生的问题意识，使学生主动探究；也可以采用各种合适的探究手段，如观察、调查、实验、查资料等，培养学生收集整理信息的方法和能力，提高学生分析解决问题的能力。

例如，在必修1中学习Cl2的性质时，为了帮助学生了解氯水或潮湿的Cl2的漂白作用是由于Cl2与水反应生成了次氯酸(HClO)，教师可以先按教材要求演示实验，设置问题情境，然后提出或引导学生自己提出“使红色布条变色的究竟是什么物质？”接着，学生完成教师设计的一系列与氯水性质有关的实验(比如，把石蕊试液滴入氯水中，氯水与AgNO3溶液反应，氯水在阳光下的变化等等)，最后引导学生分析归纳，得出结论。这比简单地要求学生探究“为什么氯水有漂白性”更具有可操作性，能很好地激发学生的探究欲望。

科学探究活动强调学生通过探究来学习化学，教师要想方设法增加学生的亲身实践，切忌包办代替，提出的问题要给学生留下充足的思考余地，让学生通过探究实践得出结论。

2. 要注意探究式学习的多样化设计模式

一说到探究式学习，我们常常就会想到发现式学习。一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但探究式学习就只能是发现式的吗，探究就只有这样一种问题解决的模式吗？

实际上，探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取的信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。

在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。如，在学习完氯气后，我给学生布置了这样几个作业：

2.1 在抗日战争时期，日本有大量的化学毒气弹（如有一种的主要成分为氯气）埋于某地，在建筑时被挖掘出来，假如你在场，你会如何处理？

2.2 84消毒液是常用的环境消毒剂，为防止H1N1病毒传播，学校须用大量84消毒液，结合所学知识提出几中制备方案。

由于这个作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息，因此是接受式的探究学习。

在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。如：

展示金属钠，说出它的物理性质。（观察）

设计一个实验证明钠与水反应有氢气生成。（问题解决）

探究钠与水、稀盐酸反应的剧烈程度的不同。（实验-变量定性分析）

从以上范例中亦可以看出，发现式探究也有多样化的模式。如观察、实验、问题解决、变量分析、概念澄清，等。

3. 根据不同学段课标的不同要求，对探究的水平要提出不同的要求

从一个探究活动持续的时间来看，有的探究可能用不了一节课的时间，有的则可能需要几周（如观察金属的电化学腐蚀，寻找出规律），有的甚至要持续大半学期甚至一年甚至更长的时间。 如对氧化还原反应的认识，应对不同年级段学生的探究水平提出不同的要求。

（1）初中阶段。

由于初中生首次接触化学，缺乏必要的化学基础知识和基本理论的铺垫，我们不可能要求学生对氧化还原反应的概念进行探究，而是在给出概念的前提下，让学生能够判断出那些是氧化还原反应那些不属于氧化还原反应，但可通过几个化学反应方程式让学生认识到并不是有氧元素的反应就是氧化还原反应。

（2）高一上学期学段。

对高一学生的要求有所提高，因为经过初三的学习，学生接触的化学方程式也比较多，知识面较为广泛，教师可引导学生分析物质结合氧的反应中元素的化合价有无变化，如何变化，谁的化合价升高，谁的化合价降低？然后再呈示几组没有氧元素得失的反应，让学生分析它们的化合价有无变化，让学生总结出氧化还原反应的有关概念；在此基础上提问：如和判断一个化学反应是否是氧化还原反应？氧化还原反应的特征是什么？然后再引导学生思考化合价升降与电子转移的关系，从而归纳出氧化还原反应的实质，此时对无机化学中氧化还原反应的有关知识体系已基本构成。

（3）高一下学期学段。

高一下学期学生开始接触有机化学知识，有机化学中同样存在氧化还原反应，有机化学的氧化反应、还原反应的概念如何？它们与无机化学中所讲的氧化还原反应有何差异？有机化学中的氧化反应中存在还原反应吗？还原反应中存在氧化反应吗？通过引导学生分析元素化合价变化，找到正确的解释。

高中学生的探究活动最终应该构造出一种解释方案或一个模型（模型可以是物理模型、概念模型或数学模型），还要承认并分析其他解释方案和模型，而且能够通过对证据的权衡和对逻辑的检查，决定哪种解释和模型是最佳的（而不是通过考察这些解释与自己已有经验的一致性来评价这些解释）。由于高中生了解了更多的科学概念和过程，因此就要求他们的解释更加精致。也就是说，他们的科学解释应该更加频繁地运用丰富的科学基础知识（如科学术语）、逻辑证据、更深入的分析、更经受得起批评和不确定性并且更加清楚地展示逻辑、证据和现有知识之间的关系。对高中生所提出的解释也要进行以公开讨论方式开展的“同行评议”，讨论应该以科学知识和科学准则为依据，并运用逻辑和调查研究中所获得的数据。

探究式教学与其它的教学方法一样，也是无止境的，需要我们在日常的教学中不断丰富、完善、改革、创新，以其达到教学效益的最大化，学生发展的可持续性。