构建成人学习的生态环境

摘 要：环境在人的发展过程中具有重要的地位和作用，人在什么样的环境中学习，在一定程度上决定着获得什么样的学习结果。本文通过分析成人学习生态环境的基本理念，从社会系统、学习者自身、学习过程本身和教与学的互动四个方面来探讨成人学习生态环境的建构问题。

关键词：成人；学习环境；生态环境

收稿日期：2007―10―25

作者简介：关宏（1974-）女，汉族，河南省沈丘人，军事经济学院襄樊分院，讲师，硕士，主要从事成人教育研究

建构主义学习理论认为：知识只是作为一种解释世界的假设，学习不再是被动地接受信息的过程，而是学习者主动建构知识的过程；它强调学习的主动性、社会性和情境性，认为所有学习都是学习主体与具体情境的复杂互动主动进行意义建构的过程。这样，“学习环境的建构”与“知识的建构”紧密相连。基于建构主义学习观的基本假设，以家庭、学校、社区和工作单位为基本要素的成人学习环境，通过物质、制度和意识等不同层面展开，并在相互作用中构成一个立体的环境网络，成人就在这个环境中进行知识的建构和人格的生成。可见，构建一个生态化的学习环境是成人学习顺利进行和有效实现的重要保证。

一、成人学习生态环境的基本理念

环境泛指生物有机体生存空间内各种条件的总和，对成人学习起到制约和调控作用的各种因素共同构成成人学习环境。现代社会人们日益重视生态环境建设，推崇生态的概念，生态（Eco-）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。如今，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的事物均可冠以“生态”修饰。当然，不同的背景对“生态”的定义会有所不同，成人学习生态环境可归结为对成人学习起到激励作用，保证成人学习高效、和谐、营养、可持续发展的各种因素的总和。成人学习生态环境具有如下特性：

（一）激励的。学习是触及心灵的艺术，成人学习的生态环境应能够激发成人的创造力和想像力，激励成人追求真、善、美，尊重知识、真理、科学和劳动创造，热爱生命。

（二）和谐的。成人学习生态环境强调内外关系协调，高度重视融洽的关系对学习的支撑作用，鼓励共同发展、全面发展、整体发展和多样性发展，提倡竞争、宽容失败、褒扬先进、扶持弱者。

（三）营养的。成人学习生态环境应整合民族的和世界的、传统的和现代的各种精神财富，为成人学习提供丰富的、鲜活的和优质的精神营养。

（四）可持续发展的。成人学习生态环境具有对物质、能量、信息交换的选择、吸收与释放能力，从而形成一个完整的内外生态循环。成人学习生态环境是开放性是其保持生机与活力的根本所在，使成人学习跟上时展的步伐，适应形势变迁的需要，并不断增强自身的适应性与造血机能，促进其可持续发展。

二、建构成人学习的生态环境

学习环境是支持学习者进行学习的各种学习资源的组合。影响成人学习的环境因素是多元的和多层次的，自然的、社会的、人文的、心理的等各种环境因素共同构成影响成人学习和发展的学习生态环境，这些因素直接或间接影响、制约、调控、规范着成人学习的方向、动力和模式。不同条件、形式、内容、过程、方法的运用，自然会生成不同的成人学习生态环境。成人学习生态环境系统建设表现为物质、能量和信息的传递和转换过程，表现为对各种生态因子的调控过程。成人学习生态环境主要由社会系统、学习者自身、学习过程本身和教与学之间的互动四个方面组成，它们相互作用，相互联系，形成成人学习的合力，推动成人学习的高效进行。

（一）社会系统

成人是社会系统的重要构成细胞和创造主体，社会系统的每一次变化都会牵动和影响成人学习的变化。这种影响依次分为科技因素、政策因素和社区因素。

1.科技因素

现代社会，科学技术日新月异，知识的更新速度突飞猛进，社会的进步和经济的发展越来越依靠于人的素质的提高。对个体而言，掌握知识的程度以及由此而产生的创造能力将使自身在充满竞争、不断变化的社会中获得更大的发展机遇，这在一定程度上促进人们学习知识的主动性和积极性。同时，社会的发展和经济水平的提高，人们的学习条件会大大得到改善，新的学习工具，如电脑、网络等高科技手段的不断涌现，成人的学习效率也会不断提高。

2.政策因素

政策因素包括国家制定的宏观发展战略和相关的人事制度、工资制度、就业政策以及具体的教育政策等，它对成人的学习会产生极大的影响。我国的“科教兴国”战略，突出科学技术的作用，进一步确立教育在社会主义建设中的地位和作用，对把我国众多的人口优势逐渐转化为智力优势将起到十分重要的作用。《面向21世纪教育振兴行动计划》要求，“到2000年建立起教育新体制的基本框架”，“到2010年基本建立起终身学习体系”，这势必进一步把我国成人学习推向高潮，并为成人提供越来越多的学习机会。

3.社区因素

社区因素对成人学习的影响，主要是指社区文化环境对成人学习的影响。家庭是社会的细胞，是人类社会生活的基本组织形式，是成人社会化的基本单位。成人大多在职业余学习，家庭是他们学习的主要场所，在现代社会生活条件下，随着家庭生活条件的提高和改善，成人闲暇时间也增多了，特别是网络学习的兴起，成人足不出户就可以接受教育，进行学习。因此，优化家庭学习环境，形成良好的家庭学习氛围，把学习作为家庭生活方式的重要内容，有计划地进行教育投资、更好的发挥家庭环境的教育功能成为成人家庭学习的基本问题。同样，如果成人工作在文化层次较高的部门，生活在学习气氛浓厚的社区环境中，受周围人的影响，他也会较多地参加成人学习。

（二）学习者自身

世界观、价值观、非智力因素以及潜能，是成人从事学习活动、实现学习目标的基本条件，并构成学习主体的内部环境。确立了正确的世界观和价值观的成人，往往有正确的思想方法和工作方法，并能采取正确的行动。学习者内在的非智力因素对学习效果有深刻影响。非智力因素包括品德因素、动机因素、人格因素和情感因素。在人的身心发展中，思想品德是灵魂，是人的一切言行的指导，是成人参与学习、促进发展的动力。苏霍姆林斯基曾说: “人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的首要的东西决定的，在这个和谐里起决定作用的、首要的东西就是道德。”动机是直接维持一个人进行活动以达到一定目的的内在动力，学习动机是直接推动学习者投身学习活动的内部力量。兴趣是动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。对感兴趣的内容，成人总会积极主动地、愉快地去探究它，使学习活动充满生机和乐趣，从而获得良好的学习效果。人格因素主要指态度和性格两个子因素，不同性格的人对学习产生不同的态度和反应，从而产生不同的学习效果。学习者总是在一定的情绪和情感状态下从事学习活动的，情绪和情感是一种内在的动力，直接影响着学习活动。人的潜能是指人接受、掌握客体对象或主体活动对象化的内在能力，是人的主体性得以自我形成和发展的一种可能性。成人的智力潜能集中表现为成人的思维能力和创造性解决问题的能力。研究表明:成人的智力潜能不因生理成熟而终止，成人的智力活动更多地受知识的积累、经验及社会的影响，因此，成人的潜能是成人参与学习活动的动力环境。

（三）学习过程本身

学习是一种复杂的认识过程，它不仅是认知、情感、意志活动的统一，而且与学习的目的、内容、方法及条件息息相关。学习内容是成人学习的依据，在学习活动中占有重要的地位，学习内容又受学习目的的制约，为实现学习目的服务。学习目的是学习追求的效果，它具有指导、激励、调控和评价的作用。学习内容的难易程度也影响着成人学习的动力。艾肯逊(Atkinson)的研究发现，“惟有工作适当或中等难度时，人类追求成就的动机才最高”，这说明如果个体学习目标定得太高或太低，都对成人学习动力的激发价值不大，成人认为或易如反掌，或难以企及;学习内容也应与成人的原有知识结构和能力结构相匹配。如能配合成人已有的学习经验，或与生活、工作发生联系，就能强化成人的学习动机。学习中的个体学习体验对成人学习动力也有巨大影响。事实证明，如果学习曾给学习者带来过成功的体验或精神的愉悦，那么他们就会把学习当作一种享受。奥苏贝尔(D.P.Ausubel)说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的惟一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”成人已经参加了社会劳动，对自己所从事的工作有感性的认识，对从业中遇到的问题有切实的了解，熟悉作业的程序和过程，懂得工作中人际关系的结构和方式，所有这些都是成人学习取之不尽的资源。

（四）教与学的互动

成人学习不仅有自学，还有师生之间、学生与学生之间的有目的、有计划、有组织的学习活动。因此，成人教学以及教师和成人学生间、成人学生和成人学生间的教与学的互动也是成人学习的重要环境。不同的教学方法，如讲授、启发、发现等教学法的灵活运用，以及教学手段的合理运用可增强成人学习动机。学习评价是对学习过程及其结果所做出的价值判断，它具有检测、反馈、导向等多种功能。此外，教学组织形式、课堂情境也直接影响成人学习的态度和行为，成人学习者个体与个体之间、个体与群体之间的关系对成人学习动力也有深刻的影响，轻松、和谐、平等、友好的学习集体会对学生产生一种心理上的安全感和学习上的进取意识，增强他们学习的信心和决心，良好的课堂气氛、积极的合作、有效的竞争有助于激发学生个体的热情，提高学习成就动机。

信息技术的发展，心理学理论的发展，特别是建构主义学习理论的发展，形成了学习环境新的理论基础――情境理论，人们不再将思想、目光囿于狭隘的世界去思索一种环境对教育、教学的影响，而是从整体、相互因素、多角度、多层面来研究教育领域中的环境问题。成人，作为一个特殊的学习群体，其学习环境也备受关注。如何构建一个和谐的、健康的、高效的、可持续发展的成人学习生态环境，成为我们研究的重要课题。

参考文献:

［1］ 田慧生.教学环境论［M］.南昌:江西教育出版社,1996.

［2］彭聃龄.普通心理学(修订版)［M］.北京:北京师范大学出版社,2001.

［3］陈琦.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社,1997.

［4］李秉德.教学论［M］.北京:人民教育出版社,1991.