浅析初中生物教学提高教学质量的几点做法

创设良好的教学情境是提高生物课教学的重要途径。所谓教学情境，是指具有一定情感氯围的教学活动。“境”指教学双方的关系，“情”指溢在师生之间的感情交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一，方为情境。

不少师生认为生物课单调、枯燥无味，对其不感兴趣。究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素。如果教育过程不创设良好的教学氛围，不能动之以情，晓之以理，只满足于干巴巴的知识传授，必然使教育者的良苦用心付诸东流。列宁说过：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”那么老师怎样才能营造出“少教学时刻”的情境呢？

一、采用“问题法”，就是指创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦点燃好奇心之火。例如在讲达尔文生物进化论时，我先向学生提问：在同一时间、同一地点和条件下，物体运动规律是否一样，为什么？由于 以上问题情境的创设，在学生心理上造成悬念，从而引起了他们的注意，激发了学生浓厚的求知欲望。在此刻讲授新内容必将收到满意的教学效果。

二、引发适当的概念冲突，激起学生的思想冲突。所谓概念冲突，即新旧知识间出现的某种差距或矛盾。例如：对于“绿叶在光下制造淀粉”的实验，要提前一昼夜将天竺葵放在黑暗处；在做“观察草履虫”的实验时，要提前半个月用旧稻草培养草履虫。由于以上问题都是在原有知识基础上引发的，并且宽又适当地提高了教学内容的难度，因而为学生营造了新的环境，向他们提出了新的挑战，使他们必须“跳起来才能摘到桃子”。这大大激发了学生内在的学习动机，使他们对于整个学习过程兴趣盎然。

三、充分适用各种教学手段、设备、仪器来诱发学生的情感上的共鸣。

在教学中，老师可用录音机播放事先准备好的故事、材料、歌曲等，也可利用投影仪器，这样学生不仅会有新奇感，并且会蒙生情感意识，产生情感共鸣。例如在讲“量变引起质变的道理”的意义时，我用投影仪投影了一幅漫画《笑一点点》让学生在笑声中认识到想问题、办事情应适可而止，注意分寸，坚持适度原则。

总之，教学情境的创设技巧多种多样，因人而异。教学情境绝非为了博得学生的笑声、掌声，它旨在追求知识与情感两者结合的美妙情感，唤起学生追求知识，探索未来的热情。在生物课中，只要精心创设情境，就能大大提高教学效果。