浅析提升学生阅读能力的具体做法

摘 要：自新课改实施以来，为了激发学生的学习兴趣，满足阅读需求，新型的高中阅读教学模式被逐步应用到语文教学中。但是受传统教学理念的影响，教学模式还有很多需要深入的地方。

关键词：高中语文；阅读教学；能力提升

现行高中语文阅读教学中，应将阅读教学作为个性化发展的重要基准，不能让老师的分析完全代替学生的阅读实践，学生在积极分析与情感探索中增强情感体验和理解，这样才能有所思考与感悟，学生才能得到更好的情感与审美乐趣。

一、高中语文阅读教学现状

从当前的教学水平来看，我国语文阅读教学还处于初始阶段，受学生阅读量、教学实践以及阅读空间等因素的影响，与发达国家的阅读水平还存在很大差距，具体表现在以下几方面：

（一）思想认识不足

很多学校为了考试能够取得好成绩，根本不注重阅读课程教学，认为只要会做题，掌握常见题型即是阅读的要义。他们将阅读教学作为可有可无的内容，老师不注重阅读教学，没有太大投入。

（二）强硬灌输知识

很多语文老师为了提升学生的阅读能力，用阅读题的方式进行知识灌输，而这类题目往往只关心考题内容和考试范围，题目肢解了文章，根本不注重文章的美感。因为老师只注重题目讲解，没有给学生足够的浏览时间，所以学生很难真正领会文章内涵和文字隐藏的艺术美，他们所谓的阅读能力只是做题能力的代名词。

（三）教学方式单一

阅读教学应该将阅读习惯与技巧能力作为培养的主要方面，从而帮助学生拓展阅读兴趣，使其畅游在阅读的长河中。从当前的阅读教学反映情况来看：大多数教师不重视学生的阅读习惯，不愿意帮助学生进行阅读选择，课堂阅读教学中更重视做题能力的培养，重视与考试相关内容技巧方面的教学。很多老师认为学生已经掌握了阅读技巧，有了一定的阅读能力，在做题练习为主的情况下，也就忽略了这些基础知识的积累，导致学生实际阅读能力的下降，对文本出现误读、偏读的情况。

在传统的语文阅读教学中，教师始终站在主置上，学生只能被动接受。即使少数学生有自己的见解，也会由于标准答案被抹杀。这种古板、单一的教学模式不仅影响了学生的创新能力，同时也是考试中阅读部分失分严重的主要原因，严重影响了教学成果。

二、高中语文阅读教学中提升学生阅读能力的方法

（一）培养学生阅读兴趣，自行阅读

布鲁纳曾经说过：“对学习材料的兴趣是对学习成果最好的刺激。”兴趣作为一切行动的先行者，它是学生阅读鉴赏的动力来源，只有对文本产生了一定的阅读兴趣，才能快速提高非智力与智力因素，积极主动地参与到阅读实践中，将兴趣转化成阅读实践。反之，如果学生对阅读没有热情，就会产生厌烦与抵制心理，最后影响阅读积极性与自主性，即使有阅读，却是泛泛而读。因此，在现行的高中语文阅读教学中，我们必须从激发学生兴趣出发，不断提高学生的阅读积极性与自主性。

1.老师做好阅读的榜样

老师作为学生模仿与学习的标本，为了让学生达到阅读鉴赏要求，语文老师必须具备良好的阅读习惯，在生活与学习中悄然引导学生进入阅读领域。在阅读教学中，应该读出作者整个谋篇布局的精妙、语言优美、意境深刻、情感真挚，通过展现自己对文本的感悟与理解，用自身情绪感染学生。如此，学生自然就会受到老师影响，从而对语文阅读产生好奇与阅读欲望，渐渐提高阅读兴趣，教师可以适时点拨整理阅读的方法技巧，学生在老师的引导下必然对阅读的相关要领能逐渐掌握，进入阅读的佳境。

2.优化情境

在语文阅读教学中为了保障教学质量，我们必须用和教学内容、体系相关的音乐片断、影视、图片与多媒体，为学生展示生动、有趣的情境，用语言感染力进行渲染，进而为学生营造出浓厚的阅读学习氛围，提高其阅读意愿。在这一过程中，它要求老师巧设提问，通过带动学习激情，结合文本要求，用问题带动学生的求知欲和好奇心，让学生快速进入思维与阅读的最佳领域，这样才能让学生带着明确、清晰的目标阅读。

3.开展多种阅读活动

古板、单一的阅读形式不仅会影响学生的阅读兴趣，还会在一定程度上制约阅读热情。针对这一点，在当前的高中语文阅读中，老师必须根据学生的实际情况，开展多种阅读活动。除了保障课堂阅读形式多样化，具体如默读、有声朗读、速读、品读等，还要增强学生的在课外阅读中的体悟与交流，并且随时做好记录感悟工作。另外，老师还可以开展读书交流，通过书籍和阅读笔记交换等形式，对阅读方式进行有效交流，一方面有助于带动学生的学习兴趣，另一方面也是养成其阅读习惯与能力的重要做法。

（二）引导学生创造性阅读，学会阅读

教育学家普朗格曾经说：“教育的根本目标不是面向已知东西，而是怎样开发学生的创造力。”因此，在现代高中语文阅读教学中，我们必须有目的、有策略地开发学生潜能，进行创造性阅读，这样才能读出自身感悟与见解，从而明确阅读真意，学会怎样阅读。

1.鼓励质疑，大力培养阅读能力

阅读作为学生的个性化方式，它能有效提高对生活经验和知识储备的感悟与理解，因为问题角度不一，所以对它的见解也不一致。这就要求我们学会从不同的角度、方位进行思考与阅读，并且形成独特的阅读感悟。疑问作为学生不断思考与探索的动力，只有学会了怎样质疑、发问，才能提高阅读效果。因此在教学中，我们必须让学生做好提前预习，对文本内容进行自我赏析，对文本关键点进行大胆质疑探究，将相关问题集中起来，做好整理与归类工作。课上，结合老师的预设问题，让学生讨论解决疑难问题，自行总结与思考，这样反复训练学生才能掌握有效阅读的方法，快速提高阅读能力。

2.根据所阅读文本，给学生足够的空间与时间提升阅读品质

在现实生活中，生活与学习的世界是存在一定界限的，所以学生语文阅读不能完全局限在教材与课堂资料上，还应该立足课内知识，进行一定的课外延伸，将教材和其他资源进行整合，这样才能为学生提供更广阔的空间，丰富阅读内容与其他体裁。

（三）做好评价，鼓励学生探究

在传统的阅读教学中，教师往往只关注学生掌握知识的程度，注重结果的评价，这种单一的评价方式会让教师在教学中更注重让学生进行机械的条文背诵。新形势下，为了改变这种局面，必须编制新的人性化的评价方式，将学生作为工作基础，带动综合评价过程，让评价标准、方式更加多样化，以实现阅读过程与结果的并重。在评价主体上，它要求老师主动改变传统的陈旧模式，从学生实际情况出发，引导学生积极地参与到阅读与评价中去，让教师评价与生生自评、学生互评相整合，利用多元评价推进学生进行有意识的整体性阅读，从而真正激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

阅读作为一门艺术，它对高中生来说，不仅能带去学习兴趣，打破单一、枯燥的教学氛围，同时对提高修养、开阔视野也有很大作用。因此，在高中语文阅读教学中，老师必须整合学生性格、年龄以及思维方式，做好引导工作，鼓励学生进行自主阅读鉴赏，提高学生的阅读鉴赏能力，这样才能提高学生的综合能力以及创新力度。

参考文献：

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