“真情实感”扑鼻香

高考《考试说明》中对于高中生作文有一条明确要求就是“感情真挚”。这里“感情真挚”是要求学生在作文中能够自然地表达真情实感，使情感的流露给人以真实感、真诚感，而不是附加感和装饰感。现就“真情实感”这个问题结合平时作文教学中学生出现的一些误区谈谈自己的看法。

一、真实性

这是要求能客观地再现其人、事、物、景，学生为了写出所谓的“真情实感”，有时写到一见到爸爸妈妈就“热泪盈眶”、“泪流满面”。我有次讲评作文时说：“同学们，我经常看到你们的爸爸妈妈给你们送东西，未见到一个同学哭，你们这么写以为就有真情实感?不错，流泪确实是内心感情一种宣泄，可没有哭写哭了，有什么意义?你们可能会说那怎么才有真情实感?我要说你当时见到爸爸妈妈内心有什么感受写出来，或惊喜、或高兴、或羞愧、或期盼、或怨恨……描绘出来就行，当然真情实感不一定非要写真人真事，但要符合其客观生活。”还有一次考试，全校学生有三十多人将自己的父母或爷爷奶奶写死了，后调查核实只有八个同学是真的，有二十多人是虚的，我和同学们谈到这一点时说，有些人为了“真情实感”，为了分，竟不顾养育了我们这么多年的父母和爷爷奶奶的死活，这不好呀!何况不经“生死离别”的寒彻骨，哪有“真情实感”的扑鼻香?

因此，我们应留心生活，体验生活，感悟生活，从而写出真实的生活，抒发其真挚的感情，不作无病，从而体现作文的真实性。

二、思想性

有些同学在作文时，认为写真情实感往往写出对社会、对学校、对老师的不满，有时甚至仇视社会，后来调查还振振有词地说：“这是我的真实想法。”一方面我肯定了他写真情实感的主观愿望，另一方面我指出其思想性问题，并询问对社会、对学校等不满的原因，往往有人是因为某一件小事或一个小问题而使认识发生偏差，这是一叶障目，不见泰山，以偏概全，我指出了问题所在，共同分析了思想的危害性，当然我也告诉学生不是不能写社会的灰暗面，但应掌握一个度，要全面真实的反映问题，给人以思考警示作用。一篇文章如果思想内容不健康，也是失败的作文，记得2002年一篇高考零分作文，那篇文章的作者就是将一些个别现象普遍化，把社会看得一团糟，而导致文章的思想性发生偏差，尽管他自己认为是真情实感，但不能正确地反映生活，只是个人狭隘观点，是自私的、偏激的，也不可取。

在表现其真实感时，学生对文章的思想性往往把握不住，本学期开学初我要求学生以“暑假”为话题写一篇作文，有的学生写在参加劳动中，体验了劳动的艰辛，这本是一件好事，有其积极的思想意义，可他们在作文中却流露出农村苦，农民不是人，自己要跳出农村这个苦海等不健康的观点，我后来和学生讨论了这个问题，让学生明白农民的伟大，劳动光荣，找出文章的不足，通过我们讨论，学生也认识到真情实感不等于想什么就说什么，有什么就写什么，而应思考这种认识对不对，反映事物正不正确，是否有其积极意义，这样才能使文章内容思想健康。

三、修养性

有些同学在作文中，在写真情实感的时候，往往暴露出素质低、修养性差的问题，如有一个同学写自己堆雪人时，母亲喊了几次要他吃饭，他玩兴正浓，后来他对自己的母亲说“喊什么呀喊!我不要你管。”应该说写堆雪人自己很高兴，忘记了吃饭，还是可以的，但对母亲说的话使文章大打折扣，一方面这句话是孩子当时真情实感的流露，另一方面却暴露出孩子的修养性差。还有一次作文，一个学生写对另一个同学有意见，心里恨他，甚至想掐死他。我喊来调查，这个学生说：“我确实看见他就烦，我写的是真实想法。”我和他分析了原因，指出同学应怎样相处，相互宽容。“真情”应是纯洁的，高尚的，那才是无价的；而自私的，偏激的，只能毁灭自己，因此我们应加强个性修养，使我们的作文写出积极向上的、情调高雅的“真情实感”。

四、生动性

有些同学认为写真情实感就是生活实录，因而记流水帐，使文章平淡无味，没有生动性。针对这种情况我们必须使学生明白真情实感并非一定要写真人真事，不然想象类、情景类的文章就无法可写。学生作文中有时为了追求“真情实感”往往写出“千人一面”的作文，感情激动时就流泪，愤怒时就大吼大叫摔东西，痛苦时就号啕大哭……他们没有努力捕捉自己心里的真实感受，因而写出的文章苍白无力，不但不能让人看出“真情实感”，反而使人觉得“虚伪”、“做作”，读起来觉得别扭，在这一点上我在平时的作文教学中，主张学生从细小处入手，着力描写，从而达到具体生动的目的。

湖北省枝江市第四高级中学（443211）