真情实感话作文

作文教学一直以来都是语文教学中的瓶颈。如何在语文教学中突破这一瓶颈，让作文不再难教难学，我认为抓住“真情实感”很重要。

纵观现在，很多小学生的作文言不由衷，有的甚至充满了“假、大、空”的行文套路。这许多是由现代社会的功利性、分数论所衍生的附属物。如今，假东西好看、畅销，假的能得高分。但那些“假作文”正日益吞噬着孩子们纯真的心灵，抹杀着他们的个性和观察力、创造力。

叶圣陶先生说：“作文要写诚实的，自己的话。”因此，学生写作文时，教师一定要指导学生树立写“真人、真事、真物”的作文观念，尊重事实，用自己的思想心灵去写。唯有要求学生说真话，表真情，学生才能注意观察周围的环境、社会的生活，从而发现真、善、美与假、恶、丑。那么，如何引导学生写好“真作文”呢？教师们可以从以下几个方面进行训练。

一、复制生活情景，写“生活文”

小学生由于受认识事物的能力所限，不能很好地从万花筒般的生活中挖掘出丰富的写作素材，常为没有内容可写而烦恼，或者写几句话就感得没什么可写了。对此，我们可以通过多媒体课件，表演，讲故事等手段再现学生熟悉的生活情景，让学生回到生活中去，通过模拟生活再次感受，再次认识，借助观察、讨论，从不同角度去提取生活中的写作素材，提高写作水平。如写《第一次 》，可以先让学生说说你学过做什么？再模拟几个生活场景①洗手绢;②学扫地;③学洗碗;④擦桌子。用扶放结合的方法，先“扶”，即重点指导学生如何分步写好“洗手绢”：如何取水？指一名学生用盆子取一盆水，大家观察取水的动作，再自己模拟，然后练说。如何洗呢？让一孩子亲自洗洗，其他学生观察洗手绢的过程，再模拟，再练说。如何漂洗呢？如何晾晒呢？每个步骤都这样观察、模拟、练说。然后指导学生说说自己的感受。接着放手让学生借助这个例子举一反三，同桌或小组内模拟其他事务并进行表述。最后总结学法，再有类似的素材时可以照此步骤说练写，文章自然就会写得好多了。

二、调动感官参与，写“素描文”

通过多种感官活动获取写作材料，真实而又深刻。此类作文指导主要是要提供实物，而且必需是学生熟悉的、有趣的。让学生看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、尝一尝，等等，然后说一说实物的特点，通过观察所得以及相互交流获得第一手材料。例如，指导学生写一种蔬菜时，可以提供一些蔬菜实物，让学生一一分辨，从颜色、形状、味道等方面仔细观察，甚至品尝。在他们观察说话中教师不失时机地引导学生有序表达。再让学生触类旁通去观察其他物体，如书包、文具合、玩具、闹钟、水果等等，再作介绍交流，在迁移中习作。学生利用“心到、眼到、口到”，习作效果一定可佳。

三、编导剧情激趣，写“想象文”

卢梭提出：“要使孩子们有学习的欲望，如果你能使孩子们先有这个欲望……这时候随你用什么方法教育都可以把他教好。”学生对童话故事特别感兴趣。常言说兴趣是最好的老师。因此，老师要创设多种情境让学生多思多练多说，并鼓励学生边说边表演各种表情、动作，把自己当成剧中人物，这样让听的人有身临其境的感觉，从而兴味盎然。如在指导写《如果我是马良》的习作中，可以让学生扮演马良，选一些同学当配角扮演其他角色，让孩子们在演中说，在演中悟。这样的表演迎合了小学生好奇、好动、天真的心理特点，因此他们的学习兴趣顿增。同学们说的时候，老师进行适时的引导，引导学生讲述要有序，从起因到经过再到结果，还要做到经过要讲详细些。在这样的演练中，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，他们的想象力得到了锻炼，对编故事的写作方法也有了一定的掌握。然后举一反三，让学生利用刚学的方法编编其他的故事，以提高孩子们作文的积极性。

四、体验感悟生活，写“纪实文”

游戏是学生最感兴趣的活动。学生平时喜欢做游戏，一提到游戏，孩子们就兴奋起来。因此，我们可以抓住学生的这一爱好，为他们创设一个活动情境，让他们在玩中学。活动可以让孩子们选他们最爱玩的。先教给他们观察方法，表述顺序，再引导他们体会感受。玩了游戏后还要指导他们掌握描写活动的方法。最后运用获得的写作方法去观察其他游戏，然后进行作文。这样，学生在习作中得到了迁移，在迁移写法中提高作文能力。

总之，教师不仅仅要引导学生完成一篇篇作文，更重要的是要把思想觉悟、道德情操、人品意志等渗透其中。陶行知有言：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”我们固然要引导学生在参与社会生活中，感受美好的方面，但也不能回避生活中的瑕疵。一味地要求学生在作文中唱高调，写颂歌，这是一种没有社会责任感的表现。让孩子实话实说，还生活本来面目，才能写出一篇篇真情实感有个性的作文来。