互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用

一、 前言

在教育改革之前，初中英语课程一直是学生学习英语的开始。即使现在在小学阶段开设英语教学课程，初中阶段仍然是学生正式进行系统学习，并出现英语水平分化的重要阶段，因此初中阶段的英语学习对奠定学生的英语基础具有重要的意义。然而目前，在初中英语教学中，部分教师“老套”的教学理念和“陈旧”的教学模式往往导致课堂气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣，严重阻碍了学生课堂参与积极性。新课标强调，英语教学活动应体现师生双边活动，积极倡导互动式教学模式，发挥教师的引导性和学生的主体性。因此，在初中英语教学中，互动式教学模式的积极构建和有效应用是教师探讨的重要课题。笔者结合教学实践，认真探讨了互动式教学模式在初中英语教学中的构建策略与应用途径。

二、 创设情境，营造“师生互动”的课堂教学氛围

在初中英语教学中，如何让学生在课堂教学中由被动转为主动并积极参与学习活动，在很大程度上取决于教师能否营造一个轻松、自主的教学氛围。“师生互动”的教学氛围正是为突出学生的主体性而营造的一种教学环境，该环境下的课堂教学能拉近学生和教师之间的距离，促进学生愉快、主动地学习。

那么在实际教学中，如何创造和谐、有效的“师生互动”教学氛围呢？笔者建议采用创设认知冲突情境策略，即教师可通过对学生听课状态的观察，积极捕捉学生在课堂上的认知反应，有效挖掘能够引发学生认知冲突的关键点来创设情境，利用学生面对事物已有的认知态度与实践结果不一致而产生的不平衡心理制造师生“冲突”和“矛盾”，激发师生思维的碰撞，驱动学生进行“真理”的思考和探索，调整认知结构，完善认知体系的互动式教学方式。在这样的氛围中教学，不仅能提供师生沟通、交流、碰撞的平台，使师生双方都能产生求知的愉悦，更能激发学生的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性。

例如：在一般过去时和现在完成时语法的教学中，许多学生都形成了一种思维定势，普遍认为一般过去时和现在完成时所叙述的动作都发生在过去，却没有分清二者用法的根本区别，在使用过程中容易出错。笔者设计如下创设认知冲突情境：

师：某日，学生A值日，他将教室打扫完毕后，学生B又把教室给弄脏了。当老师追究起责任时，学生A为了强调自己已经做过值日了，他该如何用英语表述呢？

生： I have cleaned the classroom！ （学生根据自己学过的现在完成时态语法知识，顺利地表达出来，却不知已用错了时态）

师：不对哦，正确的表达应该是： I cleaned the classroom just now. 同学们，再想想看！

生：啊？怎么不对呢？（当学生意识到教师的客观结果与自己已有认知结构不一致时，迅速产生不平衡心理，引发师生“冲突”和“矛盾”，激发师生思维的碰撞）

师：学生B又把教室给弄脏了，说明现在教室是脏的，那么学生A打扫教室动作造成的结果已经不复存在了。下面请同学们查看学习资料，思考现在完成时和一般过去时的区别，来加以证实。

带着这一系列的冲突，学生开始积极地查看资料、讨论、分析、对比……

这样，通过一个简单的问题情境的创设，不仅促进学生对语法知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，更在学生和教师之间制造了“冲突”和“矛盾”，激起师生思维发生碰撞。通过教师引导、启发，学生讨论、总结，有效地营造了师生互动的教学氛围，突出了学生的课堂主体作用。

三、 合作探究，开展“生生互动”的课堂教学模式

新课改强调英语教学活动应大力倡导开放式教学模式，提供学生自主探索、发现、研究的平台和学生相互交流、沟通、合作的桥梁，使学生在充满自主学习的环境中提高探究思维能力。“合作探究式”教学模式正是教师根据教学目标，以构建互动教学课堂为前提，以某个学习内容为实破点，有计划、有组织设置一定的探究任务，让学生以合作学习方式，通过共同观察、实验、思考等途径去自行探究、发现和掌握知识的一种方法。该模式下的教学不仅能够为学生创造一个自由表达、质疑，合作探究、讨论问题的机会，也能增进学生之间知识的交流、对比、改进、提升、取长补短，有效发挥了学生的主体作用，使学生分析、探究、解决问题的能力得到提升，并促进学生合作精神的培养。

例如：对动词的?ing形式这一内容，无论是在日常的作文中，还是在考试的选择题填空中，学生往往都会出错。为了让他们正确运用和书写动词的?ing形式，笔者开展了“动词?ing形式的构成归纳”合作探究活动。任务布置后，学生纷纷行动起来，首先进行小组分工，明确具体职责，进行合作学习。然后，开展一系列查阅、分析、思考、对比、质疑、讨论等探究活动。最后，通过总结和归纳，更好地理解和掌握了动词?ing形式的具体用法，取得了良好的教学效果。

四、 互相评价，建立“师生互动、生生互动”的教学评价机制

在初中英语教学中，为更好地体现教学的双边性，教师应打破传统教师对学生进行单向评价的评价机制，建立“师生、生生互动”的教学评价机制。一方面，教师应积极组织学生开展教学反馈活动，让学生对课堂教学活动作出客观的评价，并对课堂教学活动提出自己的看法和建议，促进教师更好地掌握学生的学习需求，改进教学措施，加强教学的针对性。另一方面，开展生生互相评价的评价活动，交换学生之间的看法和意见，促进学生更全面地认识自己的优点和缺点，进而有利于学生的全面发展。