“六书”在少儿识字教学中的应用

摘 要： 识字教学是小学语文低年级的教学重点，是阅读和写作的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。然而长期以来识字教学“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师。本论文选取《说文解字》在小学识字教学中的应用这一课题进行研究，提出借助《说文解字》中的“六书”及其“四体”理论进行识字教学，将汉字的构形原理及相应的含义在识字教学中予以深入浅出地讲解、应用，以弥补目前识字教学中对汉字字形、字义分析的不足，特别是“高耗低效”的缺陷。这对于激发学生的学习兴趣、提高教学效率，并在教学中给学生渗透中华民族优秀的古典文化内涵，培养学生热爱祖国语言文字的情感等方面均具有一定的意义。

关键词： 六书； 识字； 应用

中图分类号： G613.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）（11-12）-0101-01

汉字被称为世界最古老的、使用时间最长、使用人口最多的、唯一的象形文字，让国人自豪骄傲。然而她的学习困难程度不仅让外国人咋舌，即使是国人也为之头疼。以至于出现了一些农民惊讶：孩子十几年苦读，十块钱没有买来一个字！

这种状况除汉字本身属表意文字造成音义分离外，在识字教学中没有正确运用汉字成字特征也是一个重要原因。

汉字固然存在难读、难写的困难。但它也有自身的优势：即汉字是一种符号文字，它的发展过程完全符合人类由形象思维到抽象思维的认识过程。只要教学方法运用得当，少儿识字过程便不再是一个难点，而且会成为认识世界、理解世界、丰富知识的一个有效的捷径。

一、“六书”教学提出的背景

（一）自主、合作、探究的学习方式的需要。小学教育是人类的奠基工程，新一轮课改的实施，开创了教育改革的新纪元。以科研为先导，以课堂教学为主阵地，以多元评价为方向、教与学方式的变革，拉开了生命教育的序幕。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

（二）小学生识字现状的需要。近年来，随着小学生年龄增长的需求，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是300个，和二年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？另外，现在的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力、语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高，加上三年级的作文起步艰难，教学难点多，头绪复杂，实在难以兼顾。所以，如何提高中低年级自主识字能力是亟待解决的现实问题。

（三）小学生认知日新月异世界的需要。由于学生所处的生活环境的不同，学生的识字环境也有差异，这种差异也是导致学生识字量差的一个原因。农村小学能接触的媒体主要是电视，校园中的文化氛围也不浓厚，环境中能给于学生识字刺激的内容较少。例如：小学生囿于年代的原因，对古今中外的一些人文故事了解甚少。小学生学习汉字是在打开世界的窗户，文字对他们来说很新奇也很枯燥。如何让他们初步接触这些汉字，与这些汉字打交道，并能正确使用这些“语言的书面形式”是教学的重点。低年级学生对于汉字是新奇多于厌倦，我们教师要抓住这一兴趣教学。

“六书”教学的需要汉字的新奇就在其本身的与生俱来的“六书”之中。“六书”为汉字造字之法，这在我们教学中有着重要的地位。六书是指象形、指事、会意、形声、专注、假借。其中前四者在教学中有着重要的地位。“六书”是我们祖国文字文化的起源，对小学生了解祖国语言文化有着重要的地位。基于以上原因，我们将课题确定为《“六书”教学，提高中低年级学生自主识字能力的实践研究》。相信这一课题的实践与研究，对中低年级学生自主识字的能力的提高，对推进新课程改革，对进一步提升自主、合作、探究的学习方式，必将有着十分重要的意义。

二、“六书”研究的现状

（一）“儿歌”的妙用。语言是用来说的，所以在幼儿模糊的认知基础上，幼儿园应当大量地使用“儿歌”，“童谣”等强化幼儿的认知能力和语言能力。因为它们的韵律感极强，可以让幼儿在快乐中认识世界。选用的材料如《三字经》、《新三字经》、《百家姓》、《千字文》、《数字诗》等，并不能因为古老而忽视其在教学中的伟大功用。

（二）“象形”的激趣。所谓形象，即依形画像也。新版“幼儿识字”课本依照图形――象形――楷书体例编写，这本就完全符合幼儿认知过程，但大多数教师却并不能很好的运用，只是直接“认读――书写”，以至于出现几十天不认得“日”字的现象。正确途径应是“看图――认知――画图――抽象画――书写“，在游戏比赛中识字，这不失为一个行之有效的途径。

（三）“会意”，“指示”的提升。这是一个由形象思维到抽象思维的提升过程。具体应该在一、二年级阶段运用。主要是通过“意会、指示”的造字意图来提升儿童的识字、辨意能力。特别是培养儿童对汉字字义的理解，这是儿童理解能力培养的关键时期，教师应本着循序渐进、有难到易的原则，切不可急于求成。比如“本、上、下、明、光――、众、从――、困”这一步骤，可能要好一些。

（四）“形声”的扩展。形声字是汉字最大的群组，因此形声字教学也是识字最主要的部分。所以必须把握“形表意、声表音”的原则，即“秀才不识字，只是半边字”的原则。扩展学生的识字范围，扩大学生的识字量。教师在教学中应该关注“声――音”不统一的现象，重点关注。这一过程应该是贯穿识字教学的始终。

（五）“假借”的转移。假借字历来在教学中不被重视，甚至许多教师不甚了了。假借一般有“本字、新字”之分。但二者并非没有联系，如“北、背”，“景、影”“要、腰”等。教师如能清楚明了地恰当运用，不但可以激发学生的想象力、创造力，恰当地舒发民族自豪感也是可以的。

（六）“转注”的融合。《说文》曰：转注，几字互释，“考、老”是也。说白了，也就是“一意多字多音”。其实也就是一个事物不同的方言表述，如“波、涛”，“海、洋”，“湖、泊”等，这正表明汉字、汉语是融合许多民族语言才不断壮大的，这和“支那、中国”、“的士、出租”、“WTO、世贸组织”的形式在本质上没有区别。这一方法在具体教学中并不重要，但教师在高年级阶段向学生传达这一现象却是必不可少的。

综上所述，识字教学难，但也不难。只要教师运用得当，枯燥的识字教学，也是能够成为趣味盎然的过程。