浅议汉字“六书”与识字教学

很多小学生都愿意学习数学，不愿意学习语文。经了解调查多数是因为孩子对那些写不完的生字感到厌倦，“每个字都要一遍又一遍地写，还不一定记住！”“不如数学好学，几个数字一组合能演绎出无穷个问题来……”孩子们如是说。笔者从教24年，对于汉字教学不但亲自讲过也听过无数次课。教师方法很多，但我觉得最有价值的是运用“六书”造字法的思想来让学生学习汉字，其效果更佳！学生知“字”所以然，就不感到学习汉字是一种负担，而是通过学习汉字知道字形是汉字的灵魂，一撇一捺、一横一竖包容着无比丰富的信息量。所以教师自觉地运用汉字构造的规律指导小学生识字，可以使学生在识字中逐渐掌握识字规律，形成识字能力，爱上语文；可以使教学生动活泼，激发学生学习汉字的兴趣。同时，又可以使学生在学习汉字的过程中受到民族文化的熏陶。

一、识记象形字――画其状物，从形见义

对于汉字，曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”由此可见，汉字是由图画衍生出来的。许慎在《说文解字》中指出：“象形者，画成其物，随体洁诎。”作为象形字的教学，我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图画和分析字形的方法，讲解字义，巩固字形，达到读准字音、认清字形、了解字义的教学目的。这样的教学，形象直观生动，重点突出，而且这种经过理解的记忆可以长期保留在头脑中，并在需要时迅速提取。如：“伞”字是一个象形字，教学时，我们可以在学生认读之后，引导学生观察：这个“伞”字的模样和我们用的雨伞有什么相似之处？学生通过观察可以说出：上面的“人”字就像伞布，像伞打开的样子。教师可以随手画出其形状，然后在引导学生观察思考：那下面的部分像什么呢？学生通过观察分析，可以说出：中间的一长竖像伞柄，一点、一撇、一横像伞的骨架。教师画出伞柄和伞的骨架，然后总结：同学们观察得真仔细，这真的像一把雨伞。这就是“伞”字，看到它，我们就可以联想到伞的样子。学生在习字时就会从大脑中提取“伞”的形象，从而一笔一画认认真真地写下“伞”，因为学生知道少一笔，这个字不是没了伞的骨架就是没了伞柄。

二、识记指事、会意字――明确符号，察而见意

对于指事字，许慎在《说文解字》中指出“指事者，视而可识，察而见意”。它重在用抽象符号进行提示，在小学识字教学过程中一定要明确这一抽象符号。这时的教学仍可以引入文字进行参考，如“上”“下”是以弧线为基础，上下各加一短线表义“上下”。“本末”是分别在木字的下部上部各加一横，表示根与消的所在，这一教学过程可让学生先明确符号的含义，再了解字义，摹绘出字形，读出字音。

会意字的教学是在明确了象形字、指事字的符号的基础上，察而见意进行识字能力的培养。教师可以运用分析字形、图画演示等方式帮助学生了解字义，进而加深对字的音、形、义的理解。如“闪”字，教学时即可采用演示法，让一学生从教室门口一闪而过，使学生明确地理解“闪”字的含义，记准它的字形和字音。再如进行“露”的教学，从一个地方到另一个地方去，路边草上的露水把裤脚弄湿了读lù，从一个地方到另一个地方去，下雨了没带雨具读lòu。这样识字，使有意注意和无意识记相结合，自然使学生记得深刻。

三、识记形声字――由形得义，由声得音

形声字是由形符、声符两部分组成的。形符，其作用是指出字的意义类属；声符，其作用是标明字的读音。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上产生的，不管是字的形符还是声符都是由这三者得来的。因而，教学这类字时，我们就可以由形符的字义来了解这个字所要表达的含义，再从声符中知道它的读音来识字。如：妈、蚂、骂是以“马”为声符得出字声，由“女”“虫”“口”得出字义，这种识字方法不仅可使学生读准音，而且可使小学生对字义也有明确的了解。通过对同音字比较形符，也可以明确字义，以“躁”“燥”为例，一个是“急躁时跺脚（足）”，另一个是“干燥时火多”，这一比较就使学生由形而见义，由声而得音。

同一个形旁，加上不同的声旁可以造出意义有关而读音不同的字。如：木字部多与树木有关，“柏”“桦”。以此为例，水字部多与水有关，如“江”“河”“海”。山字部多与山有关，如“岭”“崇”。随着社会的发展，一些形符也有了一定的变化，但从文字学的角度加以讲明，不仅能使学生明确其字义，而且还可以激发他们的识字兴趣。如“货”“贷”中的“贝”是表示货币，因为先古人们使用贝壳作为货币，“篇”“简”中的“竹’表示竹筒，因为先古人们使用竹筒作为书写工具。

汉字的“六书”从构造上对文字的形体进行探讨，是我们的先人留下的丰厚遗产。如果我们今天进行的识字教学能够探源而行，不仅会教给学生从形、音、义上去识字，更能提高学生的识字能力。