“六书”与小学语文识字教学微课教学设计

微课，即微课程（Micro-lecture），肇兴于西方，21世纪初，美国、英国等西方发达国家开始流行微课；国内，2010年广东省佛山市建设“广东省名师网络课堂”，明确提出“建设的内容框架为：以重难点、特色理念的微型课为主（15分钟以内）”的要求，走在前列，近年，山东省的微课经验得到教育部的认可；2012年教育部在全国范围内实施“微课大赛”，更是将“微课”推向热潮。本文，笔者就大学《古代汉语》“六书”与小学语文识字教学的微课教学设计进行探索，以形成交流供专家指教。

【设计理念】 奥苏贝尔的先行组织者理论认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。当前中文专业大学生有相当大比例的学生感到大学课程学习对于将来工作无用，这实际上是对所学专业知识与将来工作内容之间的联系知之甚少的缘故。主讲这个内容旨在引导学生重新认识所学基础知识，具备先行经验，切实感受到学以致用，形成有意义的学习。

【学情分析】 授课对象为汉语言文学专业二年级学生，其中90%以上学生来自云南农村地区，80%左右学生期待能成为中小学教师。学生生源水平一般，课堂教学应重视趣味导向。学生已学习《古代汉语》课程1个月，接触过诸如甲骨文、象形字、会意字、形声字之类的概念、术语，未接触过语文教育学。

【教学内容】 教学内容为授课人主持的校级课题《古代汉语》课程教学与中小学教学的衔接阶段性成果，为适应微课教学需要，遴选其中“象形字与小学语文识字教学”部分内容设计而成，属于跨学科教学。

【教学目标】

1. 感受象形字的直观、魅力，喜欢象形字。

2. 感知象形字的3个特点。

3. 对象形字应用于小学语文识字教学能认同、思考。

4. 课余关注象形字、小学语文识字教学。

【教学重难点】

重点：感受象形字的直观、魅力，对象形字应用于小学语文识字教学能认同、思考。

难点：辨认象形字，对小学语文识字教学没有感性经验，难于认同。

【教学方法】 讲授法、案例教学法、小组讨论法

【教学手段】 多媒体辅助教学

【教学时间】 20分钟

【教学过程】

一、课前热身，激趣导入

1. 猜猜下面的甲骨文，您能猜对几个？（多媒体展示6个象形字）

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（1）教师导语：今天我们我们学习古代汉语的“六书”并非“六本书”，二是“六书”是讲汉字形体结构的。之所以加上“古代汉语”，是为了让大家感受到学以致用，也感受到古代汉语并非只是教会大家学习讲授文言文的，甚至对于小学语文识字教学都有直接的关系。

（2）教师提问，并请同学独立思考以上6个字，同桌交流，之后请2位学生发言，尝试辨认。

（设计意图：这6个象形字来源于人教版小学语文一年级上册识字1，目的有2个，一是引出下一个片段，展示识字“口耳目”和识字4“日月明”，学生会好奇、惊讶，充满学习兴趣；二是引导学生认识到象形字与小学语文识字教学间的密切关系。）

二、“六书”简介

1. 教师展示并讲解“六书”的出处、班固和许慎对六书的解释。

《周礼・地官・保氏》：“保氏（周代掌管教育的官员）掌谏王恶，而养国子（贵族子弟）以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”

班固《汉书・艺文志》：象形、象事、象意、象声、转注、假借。许慎《说文解字・叙》：指事、象形、形声、会意、转注、假借。

教师讲解：“六书”的“书”本义为握笔书写，“六书”指汉字的六种形体结构，采用班固使用的顺序、许慎使用的名称。是为：象形、指事、会意、形声、转注、假借。本次微课集中学习的是象形字。

2. 教师展示3个象形字的图片，请学生辨认，感受象形字的直观性；讲解许慎《说文解字・叙》对象形字的解释。

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教师展示并讲解：许慎《说文解字・叙》：象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。

3. 师生共同总结象形字的特点

（设计意图：本环节先展示象形字图片，遵循由形象到抽象的认识顺序，由感性经验概括出象形字特点的理性经验，学生在有趣的过程中，悟会象形字的特点，为下一步应用于小学语文识字教学作好铺垫。）

三、象形字应用于小学语文识字教学的设想

1. 提出设想：认识生字；认读和辩解象形字作为声符的读音或者作为形符时本义的范畴。

2. 案例枚举：页字旁常用汉字、月字旁常用汉字

（1）“页”字偏旁和头部有关

教师提问：“页”字在学生学习经历中，常见的地方是作为“页码”“书页”的意义，那么小学阶段常用字中“页”字做偏旁的汉字也这样吗？

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带着这个疑问，教师出示“义务教育语文课程标准”常用字“页”字偏旁汉字统计：颤、颇、颗、领、颠、额、颈，7个字都和人的头部有关，前三个呢？教师出示《说文》的解释：“颤：头不正也。颗：颗，小头也。颇：头偏也”。可见，也和头部相关。

明确：教师教学“页”字旁汉字时应引导学生关注其和“头部”意义相关的特点，以方便识记汉字和理解其意义。

（2）肉与月易混淆

“月”字、“肉”字作为偏旁，都写为“月”字，那么究竟怎么分辨？教师展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆字形，解释形体与意义之间的关系。

教师提问：“义务教育阶段语文课程标准常用汉字中有44个汉字用‘月’字作为偏旁，这些汉字到底和“月亮”还是“肉”有关系呢？”

明确：“月”字旁常用汉字，主要和“肉”（身体）有关系，教师在教学“月”字旁汉字是可引导学生关注与“身体”相关这一特点，以方便识记和理解汉字。

四、课堂小练习

1. 案例分析

教师展示2个案例：

案例A：有小学生问到“好”字怎么理解，有老师说：“男的和女的结合在一起，当然是美好无比的了。”有老师教“朋”字，对学生讲：“两个月亮耍得好，靠拢了，就是朋友。”

案例B：“礻”与“衤”的强调，如果教师对汉字学有了一定的了解，凡“礻”与宗教祭祀活动有关，凡“衤”与衣服相关，学生就会分辨出含有这些偏旁的字来。

提示：小组讨论；可利用智能手机登陆“汉典网”查阅“好”“朋”“示”字的字源字形。

2. 师生交流

明确：识字教学中拆解汉字是常用的方法，如果能依据汉字学字源字形拆解的话，教学就会更科学、合理。

（设计意图：此环节采用案例教学的方法，突出实践性、启发性，有利于学生思考和举一反三。尤其是尝试引导学生利用手机登陆专业学习网页，查阅资料，有利于正确引导学生课堂上使用手机辅助学习。）

五、课外拓展

1. 课外上网观看经典动画片《36个象形字》；了解云南丽江东巴文，感受活着的象形字的魅力。

2. 值得进一步关注和研究的角度：

（1）古代的经典识字教学为何没有采用六书的理论；（2）当前小学语文教学采用六书理论识字的优劣辨析；（3）“六书”对小学语文识字教学的启示。

（设计意图：20分钟的微课要学习象形字、关联小学语文识字教学只能是窥其一斑，拓展的内容旨在引导学生课外对象形字进行持续的关注和思考。此外对于本科生，研究性学习是专业能力的必备内容，经常性的学术提醒有利于学生科研意识和科研能力的培育，为此，授课教师附录了“值得进一步关注和研究的角度”，为学生提供思考的方向。）■