我用“六书”教一年级孩子识字

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程……语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”谈到“汉语言文字的特点”，就不能不说到“六书”。

我教了二十几年的小学语文，曾经粗浅地知道“六书”的概念，却从没认真思考过它与我们小学语文教学的关系。第一次意识到作为古人造字法的“六书”可能对我们的识字教学有所帮助，是在五年前与集美大学金文伟教授的一次酒桌上的谈话。席间大家互相敬酒、寒暄。金老师忽然说“敬酒”的“敬”字其实用“尊”字更好。我们很好奇，“你看，尊字，甲骨文 从酉从廾，本义是双手高举酒杯之意。金文 ，在‘酉’上方多加了八，会美酒飘香。隶书写作了‘尊’，下面‘寸’表示手，也是用美酒敬亲朋好友，所以，用‘尊’不是更显诚意？反观敬字，从苟从攵，本义是做事严谨、认真、专心。用敬字是不是稍嫌拘谨，跟咱们今天融洽和乐的气氛有点不合。”真是“字里有乾坤，形象又有趣”。我们几个小学语文教师对运用“六书”教小学生识字，传播汉字文化产生极大的兴趣。

2007年秋，我校教师在金老师的学术支持和指导下，开始进行 “汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题研究活动，如今这个课题已发展壮大为部级课题了。经过两轮教一年级的实践证明：只要把握汉语言文字的特点，教法得当，一年级的孩子是完全可以理解“六书”，并运用“六书”学好汉字的。

一、溯源比照，据形联想，学习象形字

课题实施的最初，我们本以为“六书”学生不好理解，比如：象形字发展到楷书，象形字已经不再象形。例如：日、月、山、水、手、木、心、子、女、弓、史、刀、戈、户、舟。（见苏培成著《现代汉字学纲要》 p99），仅是表意的意符，不理解象形的造字技巧，学生当然说不像。也就是说，在识字活动中，象形字要“像形”，必须调动学生的联想和想象，并让学生了解一定的象形技巧。我们在实践中认识到，最好是通过溯源来联想它所像的东西，从而获得音义。为了更直观地看到象形造字的方法，我们在教学实践中常采用图片、古文字、楷书相重叠的方法。

古文字是简单的线描，是用点和线条来表现事物的。现代汉字是方块文字，多为直笔和折笔构成。比如：初学“日”字，“日”像不像太阳？不像！怎么教？教师先用简笔画画个红太阳，在太阳上用黑笔写上甲骨文的“ ”，让学生知道椭圆形表示太阳的轮廓，中有一横表示日光；然后，告诉学生“为了让汉字更整齐美观，由曲线变直线是古文字发展的规律”；最后在“ ”上范写个“日”字。你看，不像的问题不就解决了？

古人造象形字不仅追求“形似”，也追求“神似”；不仅能用曲线描摹事物的动态，也能用有形的事物描摹无形的东西。这时候学生要理解就有点困难。比如： 就是俗称的三撇儿，不仅可以做意符表示花纹、胡须等有形的东西，还是表示色彩这个属性和声响这种无形的东西。怎么教？我建议大家，调动学生的生活、学习体验，联系绘画的一些技巧来讲解。漫画里，鼓声、影子、猫的胡须、老虎的斑纹等，都可以找到图例来说明“像不像”的问题，找到形义的契合点，从而使学生牢牢地记住象形字“ ”的音义。

经实践证明，用“溯源比照、据形联想”的方法来教授象形字是可行的，就算只是一年级的小朋友，他们也能形象地感知象形造字的特点和规律，在课堂上表现出浓厚的探究兴趣。如：“瓜”的金文 ，两边象瓜蔓，中间是果实，分明是藤上结瓜的形象。再配合图片展示，形象更为鲜明。“爪”的甲骨文 ，只要用动作稍加演示，孩子就能理解字形像手在抓东西的样子，所以，本义是抓挠。引申指人或动物的脚趾、指甲、趾甲等。在形象、趣味教学中，学生不知不觉中初步感知了汉字从图形到文字的有趣演变过程。他们在积极参与中，运用了观察、想象的方法学习汉字，更是发自内心地赞叹祖先的聪明才智、古老文字的神奇有趣，增强了识字的信心。

我们知道：形象记忆优于机械记忆。“瓜”的字形记忆重点是“ ”，教学时通过引导学生理解“ ”的象形意义，帮助学生记忆字形，既有趣，又印象深刻，经久不忘。更有意义的是：“瓜”和“爪”是一对形近易混字，它们在合体字中还可以充当表意的意符，如在教学“瓤、瓣、瓢”和“爬、抓”等字，以及以“爪”的变形“”为意符的“采、受、爱、觅”等字时，就能引导学生迁移运用，帮助学生更准确地理解字义，记忆字形。运用“六书”中象形造字法的特点和规律，教授象形字，既能正确形象地记忆字形，正确使用汉字，又能“教一字，助学一串字”，简单又高效，何乐而不为？

二、区分主次，据形索义，学习指事字

“所谓指事字，实际上是在用象形的方法难以表示事物特点的时候，利用标注记号的方法指出所表示的事物的要点。” （高明著《中国古文字学通论》 p47）也就是说，指事字一般由一个象形字加上一个指事符号组成。弄懂指事字字义的关键是明白指事符号的位置和它所表示的意义。所以，分析指事字首先就是区分主次，分离出指事符号；然后才根据在字形里的位置分析出指事符号表示的意义。

指事字的字数不多，一般的教法法是出现一个，解决一个，讲清音形义。一段时间后，再集中归类识字活动，总结特点。例如：一下园地二出现“元旦”这个词，元和旦都是指事字。教学时，分几个步骤进行：

1）分离出象形偏旁和指事符号，由以往的学习经验，知道“兀”（金文为“ ”，一个削去头发的人）和“日”的象形意义。

2）让学生猜想“兀”上加指事符号“一”表示的意义，可以借助甲骨文字形“ ”理解：“元”的本义是头；借助日出图，帮助学生理解“一”在“旦”表示地平线或海平线，得出“旦”的本义是天亮，破晓，夜刚尽日初出时。

3）通过扩词，帮助孩子理解“元、旦”二字的引申义，比如：“元”字，本义“人头”，引申出 “开头、开始、第一、首位的、基本的”等意思，教学中，引导学生据义联想，进行“一字多义”的连线练习，理解“元”在“元旦、元年、元老、元帅、单元”等词中的意思。这样，孩子们就能正确理解，灵活运用“元”字了。最后，让学生根据自己的理解，说说为什么用“元旦”表示一年的第一天，“元旦”一词的教学就有落地的感觉了。