与项目化教学高度融合的微课设计研

摘 要 在Mooc的大浪潮下，以及信息技术发展和个性化学习需求的推动下，各层次的教育都展开微课、翻转学习模式、混合式教学的研究。在这些模式下，微课的设计是最基本的，微课的设计是否能符合教学的需要、是否能与相应的教学相融合直接关系着以上模式是否得以顺利开展。本研究中，课题组成员在收到成效和认可的项目化教学模式下，思考微课的设计，并希望通过实证研究对与项目化教学高度融合的微课设计展开探索，期望寻找能对高职的项目化教学起到实际促进作用的微课设计研究方案。

关键词 教育信息化 微课 项目化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.039

1 研究现状

在Mooc的大浪潮之下，以及信息化技术发展和个性化学习需求的推酉拢我国在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》中明确地说明了教育改革和教育信息化的迫切需求。2011年广州市佛山市教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。自此，“微课”的浪潮在国内一发不可收拾，在中小学、职业教育、大学教育、成人教育与社区教育等各个领域遍地开花，微课的研究成果逐年增加，也引发了诸如“翻转课堂”、“混合式教学”、“电子书包”等一系列的教学探索，微课成了我国当前教育信息化资源建设的重点和热点。胡铁生（2014）认为“微课要长远发展，就要汲取Mooc发展的经验，学习它们系统的网络课程设计理念，为受众提供更完备，更系统全面的学习支持服务；设计时，要多从受众（学生）学习心理和学习习惯的角度考虑，通过问题导向、任务驱动、活动设计等多种策略，激发学生的学习兴趣和思维，提高学习的有效性”。王觅、祝智庭（2013）等更是提出要通过内容设计以促进学生的“心动”学习。

2 研究意义

21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，教育信息化成为教育发展的趋势。作为教育信息化的重要资源和教学方式，微课资源建设和应用正在各个层次的教育中如火如荼地铺开。然而，在微课视频资源备受推崇和蓬勃发展之势，当前的部分微资源已渐显泛滥且低质量的趋势，有违应用此类资源的伊始目的和应用价值。高职教育的微课发展更晚一些，很多微课与教学过程相独立，未能为教与学服务；教学设计上缺乏设计理念，不能体现学习者的学习特点和喜好，以及目标情境的需要。本课题旨在通过在微课教学设计中融合高职英语的项目教学思路，使微课与高职 “以工作过程”为导向的教学过程形成一个完整的过程，摸索出符合高职教育的微课教学设计思路，从而为当前高职课程的微课设计和开发提供参考和借鉴，提高微课资源的可用性和应用价值，营造更好的智慧型学习环境，促进学习者更好地学习。

3 研究思路

本课题的研究思路是通过对高职“旅游英语”微课的设计，探讨适用于“以工作过程”为导向的高职项目化教学的设计策略，使设计的微课资源能够有效地促进项目化教学，促进学生的学习，实现资源的有效性。

4 研究过程

依据项目化“以工作过程为导向”的设计思路，选取中国商务出版社商务部十三五规划教材詹小丽主编的《旅游英语》为蓝本，按照工作过程，把整个教学内容划分为12个模块。围绕学生需求和项目教学的需要，建立教学资源，包括课前任务单、微课视频、交互平台、课堂活动、评价表、课后任务单等。

在进行微课设计的时候，课题组的老师对每个模块的目标做了仔细的研究，并且根据目标和职业需要对每个模块进行知识点的分解，尽量使视频资源既能体现知识点，又能体现职场工作的完整性。现在以第一模块为例，说明课题组处理点和面，面到点的关系，以使学生既能掌握单个职场技能和知识点，又能整合各种技能完成一项完整的工作任务。

单元设计思路（表1）：在完成本单元的学习之后，学生必须能在网络平台、电话、或者旅行社店面回答客户对于旅游路线的咨询，并根据需要进行路线的推荐和销售。完成这个任务，学生应该学会接待客户、询问客户的需求、并根据需求进行线路的介绍和销售。

微课设计思路：根据以上的单元子目标，本单元的微课充分展现“一个微课一个知识点”，把教学内容肢解成三个知识点，并相应地制作视频：（1）Ask specific need of a trip；（2）Introduce a route；（3）Reserve a tour. 同时，本模块又用实录的方式在实训室拍摄一个完整的视频，展现如何把以上三个知识点和技能联结起来完成一个完整的工作任务。这三个视频可以放在平台上，也可以在课堂上使用以让学生在真实的场景中看到语言的应用（表2）。

5 研究结果

（1）在知识内容的选择上，应该选择典型的工作任务进行微课设计，可以帮助学生在千变万化的工作现实中举一反三；根据不同的岗位需要和特点对微课的内容进行由简及繁的处理，如在第一模块的视频中，都是就各知识点进行完整的展示之后，进行知识点和操作过程的讲解，然后再让学生在视频中马上应用进行简单的业务操作，以检验并巩固刚刚视频的学习成果；对单元的知识点要按照工作内容和过程切分知识点，并帮助联结各知识点构建一个完整的工作过程，以做到有迹可循，可以将点及面。

（2）因为高职教育的特点，要求教学塑造一定的职场情景，因而，在教师的教学语言上，也要能激发学生的职场需求和学习欲望。在本课题中，很多视频选用了Videoscribe软件并且有老师动画形象的出现，让学生感觉到像是跟老师一对一的对话和学习，画面生动活泼。视频中教师的英语语音一定要地道，注意语调的变化，而且要注意教学语言的应用，如应用疑问句、停顿、鼓励等策略让学生有思考的空间和保持学习的劲头。

（3）本课题综合考虑了视频的教学效果、制作时间、成本，应用了videoscribe的手绘软件+camtasia，ppt+camtasia和实训室实录+camtasia的方式，展现了动画、字幕、声音、视频等效果，在保持统一的工作背景之余，不至于在形式上让学生产生厌倦感。

（4）初步调查显示，学生一改以前被动地听老师教授语言知识，然后再根据老师的任务进行作业。在微课资源的帮助下，学生开始根据任务需要，以及老师的课前任务书的指导，进行资料的采集和对视频有针对性、有目标的学习，然后发挥团队合作精神，一起完成工作任务，在完成工作任务中发现自己的学习需求，如此一来，学生的求知欲望被激发。同时，因为平台上老师的及时辅导，使得学生完成的项目较之前质量更好。数据显示，高达96%的同学喜欢微课视频，并且会在规定时间内完成视频内容的学习并准备好自己的项目，但是也有4%的同学觉得课后看视频很有学业压力，还是喜欢老师在课堂上讲，不用课后花那么多的时间。

（5）但是视频的使用效果还是得看教师如何将视频与项目化的教学结合起来，因而，需要完整的项目化的教学设计，才能使得视频发挥最好的效果。

6 总结

本课题提出了针对“以工作过程”为导向的高职课程微课设计理念：在短小精悍的微视频中体现工作过程，岗位需要和学习者的需求；形成系统的、可以作为混合式课堂或翻转课堂的重要环节的信息化资源；对知识内容的处理和视频的表征模式等方面做了实证研究，希望促进高职微课设计的研究以及与其项目化教学的融合。

项目来源：2015年南华工商学院院级课题（项目编号：15K10）

参考文献

[1] 胡铁生.微课建设的误区与发展建议.教育信息技术，2014（5）.

[2] 王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计.华东师范大学，2013.

[3] 王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域.中国电化教育，2013（4）.

[4] 丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新.高等工程教育研究，2015（1）.

[5] 刘勇，段保才.高职教育课程模式的选择――基于工作过程系统化的学习领域课程模式.中国高教研究，2011（6）.