高职高专网络化英语教学的探索

摘要：随着网络信息技术的广泛应用，多媒体网络化的进程蔓延到了英语教学过程中，形成了新的教学模式。本文从外语教学与理论的角度出发，剖析了网络化英语教学的优势，结合高职高专院校教学的实际情况，探讨了实施网络化英语教学的优势，分析了网络化英语教学过程中教师的作用。

关键字：网络化英语教学；高职高专；自主化学习

近年来，网络信息技术的飞速发展，促使教育工作者越来越清楚地意识到从网络上获取信息资源的重要性，而高职高专的教学内容、教学手段和教学方法也随之发生着转变，迫切地需要把网络信息技术与教育教学有机地整合起来，改变传统的以课堂、课本、教师为中心的教学模式。网络化教学是强调以学生为中心，发挥学生的主体性，注重学习过程的自我体验和自主学习，培养学生创新精神和实践能力的教学模式[1，2]。

一、网络化英语教学的理论基础

1.建构主义学习理论（Constructivism）。建构主义学习理论强调以学习者为中心，学生是学习信息加工的主体，知识意义的主动建构者。该理论认为知识是通过学习者与外部环境相互作用而获得的，也就是说，利用必要的学习资源，在教师的指导下，以学习者为中心，新经验以原来的经验为基础，改造、丰富原来的知识体系，进而形成了双向的建构过程。建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。信息技术的发展和应用，为学生提供了丰富而广阔的学习资源，是学生自主学习和进行意义建构的物质保障。

2.情境认知理论（Situated　Cognition）。情境认知理论认为学习者只有置身于真实的语言环境中，接触足够量的语言材料和语汇，参与各种真实的社会活动，才能在一种自然的状态中有效地习得语言[3]。网络化教学为学生提供了良好的学习环境，让学习者置身于具有实用性、开放性和趣味性的知识氛围中，可激发学生的学习动机，促进学习的有效性。

二、网络化英语教学的优势

1.网络化教学能激发学生学习英语的兴趣。利用网络可获取丰富的信息资源，特别是英语教学资源，包括英语听力、口语、阅读、写作、教学等各方面的知识信息，而且网络资源往往是集文字、音视频、动画于一体，给学生创造了身临其境地接触英语的机会，激发了学生的求知欲，促使英语教学课堂更生动活泼，学生能够获得更好的学习效果。

2.网络化教学可以提高学生的英语语言能力。网络信息技术的运用很大程度上改善了传统的教学环境，优化了外语教学资源，学生在掌握英语语言知识的同时，也能了解英语国家的文化、风情等概况，拓宽学生的知识面，锻炼学生直接用英语思维的能力，加强学生语言交际能力，在一定程度上提高了学生的学习效率和综合语言能力。

3.网络化教学可以培养学生的自主学习能力。计算机网络教学改变了学生的学习方式，学生可以直接利用网络资源进行自学，学生在自主支配学习资源时，结合自身特点选择知识点，进行个性化学习，建构个人的知识体系。这种自主学习的培养模式能极大地拓展教学的空间和时间，真正达到让学生主动学习英语，实现自我获取知识、创新知识的目标。

三、实施网络化英语教学的主要内容

结合我院高职英语教学的实际情况，基于相关的外语教学与学习理论，提出实施网络化英语教学的主要内容如下：

1.建立具有高职高专特色的网络化英语教学平台。网络上英语资源繁多，信息量大，有必要筛选并整合出适合我院教师备课、教学和学生自主学习的资源，加强网络资源库的建设，从教材教学、考试备考、趣味英语等方面完善资源库。可以将这些资源分为几个专栏：（1）教材教学专栏。该专栏设置目的是辅助学生课后学习课本知识，弥补课堂面授时间受限的不足，帮助学生熟练掌握课本语言知识和技能，专栏内提供课文课件、单元测试、学习指导等内容。（2）考试备考专栏。主要针对现有高职高专学生的有关考试而建立的备考平台，包括高职高专英语应用能力考试A、B级，全国大学英语四、六级考试等相关资料，除了提供考试真题，还适当地补充部分模拟试题，让学生对考试题型、考试内容和考试范围等方面有较为清楚的认识，并能根据自身的英语能力进行针对性的训练。此外，针对听、说、读、写、译等各项技能提供各分项的专项训练。（3）趣味英语专栏：为了培养学生学习英语的兴趣，了解西方文化，最大限度地激发学生英语学习的动力，特设趣味英语专栏，内容包括经典电影、英文金曲、美文赏析、文化长廊等，这些资源可以引导学生在娱乐中感受英语的语言魅力，学习地道英语。

2.加强网络化教学，注重个性化教学管理。高职高专学生的英语基础相对比较薄弱，部分学生缺乏自主学习意识，英语学习处于被动状态，利用多媒体英语教学和网络环境下的英语自主学习相结合，教师指导学生根据自身英语水平选择不同难度的内容学习，满足不同层次的学生学习，同时教师对学生的学习进展情况进行实时监管，必要时进行教学干预。

3.构建多维度的教学评估体系。网络环境下的英语教学和自主学习是集教学、学生自主学习、测试、反馈等于一体的学习过程，有利于形成性评估。形成性评估用于多媒体网络英语教学的各个教学环节之中，包括学生的学习过程记录、师生的信息反馈、教师的课堂观察、作业提交情况、学生的课堂参与情况、学生的自我评价和小组互评等。另外，将学生的口语考试纳入到学期的成绩考核中，与期末成绩构成了终结性评估。形成性评估与终结性评估的有效结合形成了多维度的教学评估体系，强化了对学生平时学习的管理和监督，调动了学生学习英语的积极性，促进了学生的个性化发展。

四、网络化英语教学过程中教师的作用[4]

1.组织者和参与者。为了帮助学生有目的地、有计划地进行自主化网络学习，教师需要有效地组织、管理和参与学习活动。教师要布置明确的学习任务，指导学生掌握网络自主化学习的方法，监控学生学习的全过程，制定合理的形成性评估体系，培养学生形成良好的自主学习的习惯和能力。

2.传授者和评价者。网络化教学资源通过文字、动画、影音等手段提供给学生丰富而生动的学习资源，使语言知识更易于掌握吸收，但是语言知识的学习也需要教师的指导与传授，需要教师系统地将网络资源筛选整合到英语学习中来，让学生更有效、更全面地学习语言。

注重各种评价手段的有机结合和合理利用，科学的评价能促使学生不断进步，完成教学的全过程。课堂上要留出时间给学生展示其个性化自主学习的成果，诸如小组讨论或辩论会、课堂角色表演、演讲等丰富的课堂活动，教师要及时地进行鼓励性评价，同时结合学生自评、互评等多种评价模式，进而增强学生的自信心和学习的成就感。

3.学习者和研究者。从构建具有高职高专特色的英语网络自主学习平台到网络化英语教学的实施，都需要教师不懈地探索和努力，设计、规划与建设网络资源库，使资源库更具学科特点。教师要学习网络知识，研究网络化教学管理模式和评估机制，学习新的教学理念和教学方法，提高自身素质，更新知识结构，做一名终身的学习者和具有探索性的研究者。

五、结束语

建立网络英语自主学习平台、多媒体辅助英语教学的教学模式在很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源，有利于师生间的相互交流，促进了学生结合自身特点进行个性化学习，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。现代化网络教学魅力无穷，但尚不完善，还处于探索阶段，需要更多的热心者投身于此项研究和建设中。

参考文献：

[1]沈永铭.建构基于网络环境下的高中英语研究性学习模式[J].基础英语教育，2006，（1）.

[2]张东方.利用网络环境进行高职英语教学模式改革的探讨[J].海峡科学，2010，（8）.

[3]许丽芹，杜雪丽.研究生英语教学网络化的理论与应用研究[J].南昌航空工业学院学报，2001，（3）.

[4]朱双平，王华.试论网络环境下的大学英语教师角色定位[J].海南师范学院学报：社会科学版，2006，（3）.

基金项目：廊坊燕京职业技术学院科研经费支持项目（课题编号为YJZY1109）

作者简介：索惠赟（1981-），女，山西长治人，廊坊燕京职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为二语习得；张登芝（1962-），女，河北怀安人，廊坊燕京职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学；贾素清（1973-），女，河北廊坊人，廊坊燕京职业技术学院，助教，硕士，研究方向为话语分析。