五年制高职数学模块化教学初探

摘 要 为了适应高职教育的发展形势和满足社会对技能人才质量的日益提高，结合数学课程的特殊性， 构建了高职数学的模块化教学模式，使数学课程与专业课相连系，凸显职教特色，以学生成长为本，为学生的成长提供平台。

关键词 高职数学 模块化 教学模式 课程改革

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0020-02

所谓模块化指的是一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位，即模块，其目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度。近年来，随着经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受各类职业技术学校的关注。高职校的办学目标是培养适应社会需求具有高职特色德才兼备的应用型人才，而传统的填鸭式的高职数学教学已经不能完成这一目标。为此，笔者针对高等职业学校数学教学的特点，考虑专业的需要， 构建了高职数学的模块化教学模式，使数学课程与专业课相连系，凸显职教特色，以学生成长为本，为学生的成长提供平台，在完成共同基础的前提下，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高自主发展的能力。

一、 高职数学模块化教学模式的指导思想

树立正确的职业教育的数学课程理念是职业教育数学课程教学改革的出发点。职业教育的专业具有多样性，学生的个性发展也具有多样性，因此数学课程体系必须具有多样性与选择性。

总体设想是教材多元化、教学内容模块化、实践性环节可操作化、教学评价全面化。根据职业教育数学课程的培养目标和基本理念，五年制高职教育数学课程教学体系的设计模式宜采用模块形式，这是实现多样选择的有效途径，即选定职业教育所有学生必需的数学知识作为基础模块，以此为平台，为不同学习目的的学生构建若干可供选择的模块。在教学内容的选取上，一方面要根据职业教育“以就业为导向”的特点，突出数学的应用功能；另一方面，要根据教学的实际需要从宽从简，以够用为度。笔者通过实践，将高职数学进行模块化打包，设计为由高职基础模块、高职综合模块和高职专业模块等组成的模块化教学，并在实践中不断完善。

二、 高职数学模块化教学模式的课程设置

笔者在2009年开始在自动化工程系09级数控专业的所教班级中开展了实验性的教学研究，将高职数学进行模块化打包，设计为由高职基础模块、高职提高模块和高职专业模块等组成的模块化教学，采用模块的方式实现课程内容的重组，对于课程内容的设置不再刻意地追求课程体系的严密性、完整性和逻辑性。其别开设了《数控模块数学》这一模块，供自动化系数控专业班级学习。

高职基础模块主要是培养职业学校学生必备的基本文化素养而设置的模块，它对职业教育数学课程的最基础部分进行了筛选，选择了每个学生都必须学习的数学基础内容。包括：1.集合、不等式；2.基本初等函数；3.三角函数；4.数列；5.平面向量和平面解析几何；6.立体几何初步。

提高模块是在基础模块平台上再进行阿选择。尤其是在这一模块别考虑到有意向“专接本”的学生，选修部分就是为他们而设置的，对数学要求的水平最高。包括：1.简易逻辑；2.复数；3.圆锥曲线；4.直线和平面；5.多面体与旋转体；6.排列与组合；7.二项式定理；8.函数、极限与连续（选修：多元函数）；9.导数与微分（选修：偏导数）；10.中值定理与导数的应用（选修：多元函数的极值）；11.积分及其应用（选修：二重积分）。

在高职二年级第二学期中，教授与专业应用有关的数学内容，即数控模块数学，主要挑选了与专业密切相关的数学知识，与专业学习直接挂钩：1.函数图象的定位作图法；2.三角函数、正弦型曲线、最值、反三角函数及其图象；3.曲线与方程、圆锥曲线、极坐标与参数方程；4.复数的概念、复数的表示法、复数的运算；5.立体几何，线面的位置关系，多面体，旋转体，测量长度、面积、作图，空间物体中的长度、夹角、体积的计算；6.空间向量，空间实体中的线段、夹角问题；7.级数、微分方程、积分变换。

在数控专业中的数学处理与课本上学到的又有所不同。不但出现了许多新的概念，而且还有自己某些方法特点。例如在数控机床加工过程中出现的加工零件形状复杂，加工路线轨迹就不能用简单的曲线、面来确定，而需要通过几何建模等复杂手段来处理。因此，在教学过程中，我们也结合了AutoCAD等软件技术，解决专业实践过程中的实际问题。

这样的模块设计，不仅能给学生提供学习基础数学的平台，同时也考虑到了专业的需要，使数学课程与专业课相连系，学生学习专业知识提供了成长平台，这是数学课程改革的必然选择。

三、 充分关注课堂教学，进一步深化课程改革。

一要注重数学基础知识中基本概念、基本方法、基本数学思想的教学；二要注重学生运用数学的意识和运用数学解决问题基本能力的培养。三是在处理基础和需求的关系问题上，应该在注重基础的前提下与提高科学思维能力及专业需要紧密衔接，而不是在衔接需求的前提下注重基础。

最后，对于学生的成绩评定，也要相应进行合理的调整。在教学过程中应突出中职教育的特点，以必须和够用为度，对于学生的成绩进行如下调整，平时学习（包括课堂表现和作业）占总成绩的30％，单元考核占20%，期末考试成绩占50％，对于小组合作实践成绩，如果在实践中表现突出，可以适当增大实践成绩所占的比例，对于学期成绩改为多方面的综合评价。

实践证明这样处理教材，进行模块化教学，可大大节约基础模块的教学课时，同时由于实现了专业模块的综合化，减少了专业课的教学难度和课时，真正达到学以致用的目的，体现了职业教育的特色。

参考文献

[1]邢春峰.关于高职数学课程改革的再认识[A].北京高等职业教育教学实践与研究， 2008.

[2]朱春浩.以应用能力培养为主线，建立高职数学课程体系[J].职业技术教育，2001，（4）.

[3]葛世斌.高等职业院校数学课程教学改革[J].教育与职业，2008，（17）.