独立学院金融专业实践教育现状研究

[摘 要]本文就独立学院金融专业实践教育现状进行分析，发现金融专业实践教育起步晚重视不够、实践的指导理论课程及实践项目设置脱离实际需要、实践教育师资队伍不高及不稳定，据此从上述三个方面提出了构建独立学院金融专业实践教育思路。

[关键词]独立学院；金融专业；实践教育

[中图分类号]G412 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）26-0148-02

1 国内独立学院金融专业实践教育现状分析

1.1 独立学院金融专业实践教育起步晚，重视不够

2005年教育部下发关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知，以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容，独立学院才真正开始对实验教学加以重视和投入建设，同时认识到独立学院金融专业实践教育建设的必要性，金融专业实践教育起步晚，经过这些年的建设和发展，各独立学院都有自己的金融专业实验室及相关的教学项目，但目前金融专业实践教学存在一些问题，实验教学、生产实习、课程设计，各自发展，互不协作，实验课程体系不够完善、实验项目和实验内容较少，不利于系统的培养学生实践综合能力。

另外，独立学院对实践教学虽有认识但重视不够，只是将实践教学作为独立学院教学体系的一般环节，被动的成为教学评估的一个项目内容，而没有将实践教学提高到与一般教育同等重要的地位，学校缺乏营造实践教育的文化氛围。因而培养出来的金融专业学生缺乏实践精神，不具备较强的实践能力。因此，针对独立学院金融专业培养方向，应强化实践教学，将实践教育提高到与传统就业型教育和理论型教育并重的地位，对于增强学生就业技能，提高就业率等都具有非常重要的意义。

1.2 独立学院金融专业指导实践的理论课程及实践项目设置脱离实际需要

随着金融业的快速发展和金融学科建设发展，各个高校都对金融学专业的课程进行了相应的改革，引进了不少西方现代金融理论的课程。不少学校都新开设了资本市场、投资银行学，金融工程学、公司财务等课程。课程设置基本照搬母体院校，教材的选用基本选择一流本科优秀教材，金融理论过于宽泛深奥，这些理论不能指导独立学院金融专业实践，不能具体指导金融实践。

另外，从独立学院金融类专业毕业的大学生就业来看，我国独立学院培养的学生与金融业所需要的人才之间存在较为严重的供需脱节现象。学生在独立学院接受了几年系统的金融专业理论与实践教育，用人单位却觉得这些受过金融专业教育的大学生并不能胜任实际的金融工作，他们需要重新进行专业培训，再上岗。这从一个侧面说明了独立学院的金融实践教育项目脱离实际需要。

1.3 独立学院金融专业实践教育师资队伍素质不高、不稳定

目前，独立学院金融学院专业师资队伍主要是独立学院专职教师。他们具有年轻、刻苦、敬业的优点，但同时教学经验不足，金融实践经验缺乏。年轻的师资队伍影响了独立学院金融实践教育的质量。另外，独立学院聘请了一些实践能力强、有较强的理论功底的教授指导实践，但授课老师的聘请有随机性，使学生很难系统的进行金融实践学习，实践效果很难保证。这使独立学院金融专业培养的学生没有较全面的金融实践能力，难以符合社会的需求，同时也影响了学生的就业。

2 国外金融专业人才实践教育培养现状

国外金融专业人才实践教育培养比较代表性的有： ①美 国的“合作型” 实践教育培养，其具有两大主要特征：一是学校内部设立“合作教育部”，人员由教学经验丰富的教师和社会关系广泛的项目协调人组成，职责在于建立金融实训基地、寻求合作伙伴和解决实际困难。二是政府给予了的高度重视和政策倾斜，出台了很多相关法律、法规。②德国的“双元制”实践教育培养，学生在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育是“一元”，在企业中接受职业技能和与之相关的专业知识培训是另外“一元”。“双元制”实训模式的突出的特点：一是实训企业和学校一样同属教育培训部门；二是接受“双元制”教育的学生在企业接受培训的时间要远远多于在学校学习的时间。校企合作看作企业自身发展的重要组成部分，企业是评价、考核实践教学成果的主体。[3]③英国“资格推动型”实践教育培养，“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，是一项“能力说明”，“国家职业资格”强调在干中学，实践教学也必然要求在干中学。④中国香港“工业训练中心型”实践教育培养，工业训练中心旨在为学生的工业训练提供一个接近真实的工业环境，通过群体工作完成一个真实的工业项目或工程项目课题，培养学生解决问题的能力、协作精神和领导才能等。[4]

另外，各国在校内建立了相应的金融实验室相配合，如美国麻省理工学院的金融工程实验室（LFE）、英国埃克斯特大学实验经济金融实验室（FEELE）等，达到校内校外相协调。同时学生还可以通过到社会上的金融机构进行兼职实习来完成。大量的金融机构乐于以相对低廉的报酬为代价提供大量岗位给学生实习。金融机构由于支付报酬，必然对兼职顶岗实习的学生进行工作绩效监控，这在很大程度上确保了学生完成实习任务的质量[5]。

从各种实践教育模式来看，总体来看都强调社会实践及个人的综合能力提高。

3 独立学院金融专业实践教育构建

3.1 将实践教育文化建设作为实践教育重要组成部分

实践教育文化建设包括两方面，一方面指实践活动展开，定期举行银行实践、证券实践、保险实践的校园内竞赛，积极参与社会举办的各类金融实践活动，同时定期聘请金融实践专家来学院交流和讲座，增强学生实践意识，促进校园实践文化形成。

另一方面构建实践教学文化的制度保障，对实践教学实行学分制管理制度。强化实践教学的地位，增强老师和学生对实践教学的重视，使实践教育文化有生存的土壤，从制度上促进金融实践文化的形成。

通过实践教学文化的构建，使这种实践文化精神内化为学生结束课程学习后继续求知以适应瞬息万变之未来的基本能力。促进独立学院金融专业培养出与社会发展相适应的实践性强的金融人才。

3.2 构建以金融实践为导向理论课程体系

对所设置金融专业实践环节进行系统分析，进行金融实践为导向理论课程体系设计，满足独立学院金融专业实践总体需求。针对具体设置实践环节（实验、课程设计）、校外实践环节（生产实习）课程进行认真分析，对所涉实践理论，加强理论指导分析内容，满足其实践需要。编制银行实践教学理论指导书、证券实践教学理论指导书、保险实践教学理论指导书，形成规范的理论体系文件。

3.3 构建以市场需求为导向的实践体系

针对独立学院金融专业学生就业后的具体工作内容及所需的资格要求，设置实践项目，具体包括银行实践教学体系，证券实践教学体系，保险实践教学体系。另外，为了增强实践教学与社会实际需要紧密的联系，应构建“二维实践平台”，包括校内实践平台（实验、课程设计）、校外实践平台（生产实习实践），使校外生产实习基地、校内实验室有机整合，共同推进度以市场需求为导向的实践体系形成。具体实践体系如下图所示：

独立学院金融专业实践体系图

3.4 加强实践教育师资队伍素质

为了保证独立学院金融专业实践教育的稳步长远发展，必须实践教育师资队伍实施“走出去、请进来”战略。“走出去”是指派遣具备潜质的年轻老师到国外金融实践教学优势的学校去学习。另外派遣年轻老师到国内知名银行、证券公司、保险公司实践学习，提高实践教学能力，素质水平。“请进来”指聘用外部优秀的金融实践专家，金融权威分析师等到我校做教师，指导实践教学。增强独立学院的金融实践师资整体素质。

参考文献：

[1]谭春枝，岳桂宁.地方高校金融专业工程人才培养模式及其实践[J].广西教育学院学报，2011（2）.

[2]赵淑英，张德江，金英姬，等.高校本科金融学专业“订单式”培养模式改革与探索[J].广州城市职业学院学报，2010，4（1）.

[3]苗志刚.金融学网络实训管理平台的设计与开发[D].河北大学，2011（06）.

[4]王慧，尚煜.应用型本科金融学专业实践教学模式的选择[J].北京教育（高教版），2009（7）.

[5]刘波，曲春青.高等院校金融学科实验教学建设与改革思考[J].教育与职业，2009（18）.

[6]林晓婵，王庄严.独立学院金融人才培养模式的创新探究[J].中国对外贸易（英文版），2010（12）.

[7]富永年，许明，丁亚鸽.独立学院金融学专业人才培养模式探讨[J].中国科技博览，2012（4）.

[8]史安玲，葛志溪.甘肃省独立学院金融学人才专业人才培养模式研究[J].大众商务（下半月），2010（9）.

[9]林晓婵，陈丽燕，李莹.独立学院金融专业人才培养模式的研究[J].黑龙江对外经贸，2010（6）.