一堂杜口模式改进课

[摘要] 传统的教学模式有利于发挥教师的主导作用，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，是普遍采用的课堂教学模式，但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。本文以案例方式呈现了新课程理念下的教学过程。

[关键词] 教学模式 杜郎口 学生参与

杜口中学创造的课改神话和经济奇迹刺激着全国教育界的神经。一股复制“杜口”的热潮正在全国掀起。在这股热潮中，最活跃的还是众多广东学校。东莞黄江镇统一学习杜口模式，成为全国首个成建制推广杜口模式的镇。广州市一所学校更是向杜口中学校长崔其升伸出橄榄枝，力邀其退休后来广州再造“杜口”。

一、杜口模式改进

传统的教学模式有利于发挥教师的主导作用，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，是普遍采用的课堂教学模式，但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。于是很多有利于改变这一缺陷新的模式应运而生，杜口模式是最引起同行关注的一个。模式中学生的主体作用得到了充分发挥，但杜口模式有一个先天不足的地方，就是时间上无法满足这种教学要求，在初一、初二阶段尚可应对，到了初三那就成了问题。初一、初二主科少，前一天晚上可以充分准备，从容以对，然而初三毕业班中考的科目太多，时间上也就“捉襟见肘”了。作为一名一线的化学老师，我近来一直在摸索：抓住杜口模式的核心，找到符合我所教的学生实际的课堂教学模式。这其中有一节课感觉效果还不错，下面呈现一下教学过程，和同行共享。

这是九年级化学的一轮复习课，本课的目标是梳理第三章（构成物质的微粒）的一些基础知识，记住一些基本的知识、基本概念。在复习课上教师若将新授时讲过的知识再重复一遍，学生会感觉很枯燥，复习效果会大打折扣。我把本课设计成了以下几个步骤：

第一步，领任务

课堂里课桌被分成了4个组，插秧式摆放，每个组有8张课桌，学生们相对而坐。大部分时间里，同学们和老师都是站着上课，一节课时超过30分钟时间都是学生站在台上讲，老师站在台下听。教室布置与上课模式如同杜口中学的翻版。下课后，面对记者的采访，学生们表现自信，回答记者提问有条有理。全班有四个自然小组（一般班级都是这样的排的座位），本章刚好也有四小节的内容，每个小组各重点复习本节的书本内容和笔记。

第二步，板书关键词

将黑板平均分成三块区域，前三组分别选派一名同学上前板书出本节要掌握内容的关键词（节省黑板空间、节省时间、便于讲解），不完整的可由本组同学补充。

第三步，解释关键词

每小组各选派一名表达能力较好的学生向全班解释关键次的词意义，其他组的同学认真听，一旦发现对这位同学表达不清楚或有错误的地方可立刻提出质疑。这样不但锻炼了部分学生的表达能力，而且调动了全班同学参与的热情，达到了共同复习的目的。

第四步，编题解题

本章的第四节是化学式的书写、计算以及化合价规律的简单应用，采用前与前三节相同的方法显然不适合。我让第四组的同学每个人出一题和化学式或化合价有关系的简单题目在黑板上，然后指定其它组同学解答，（当然自己也要会答）。这样课堂气氛立刻活跃起来了，每个同学在经过短时间的准备后都能上黑板写出题目，虽然不是每个同学出的题目都很让人满意，成绩一般的同学甚至仿照别的同学出题，但这不妨碍同学们参与的热情。最后还让学生评选出最佳题目、最佳解答，给以表扬。经过这么一个小小的变化，那枯燥的化学式、化合价似乎也成了点燃学生学习热情的火种。

在这节课上，我基本上是一个旁观者，只是维持了正常的课堂教学秩序。学生主动参与了整个学习过程，其主体作用得到了充分的发挥。整个内容也不需要课前花时间准备，比较适合毕业班学生的实际学情。

二、杜口模式改进的启示

在这段时间的摸索中，我还尝试了其他的教学模式，最深的感受就是：不管是什么模式，能最大限度地让学生参与到课堂学习中来就是好模式。传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，这样的课堂是违背学生的认知规律的。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回归到“以人为本”“焕发生命活力”的自在的境界中来。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语；或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了历练。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”（学生面向讲台）不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板。通过预习课先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；通过展示课给每个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示、交流自己的学习成果；通过反馈课对一段的学习内容进行总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。

参考文献

[1]杜口旋风―一所农村薄弱校的教改之路[J].校长阅刊，2007（1）

[2]张建珍.借课程改革东风 大力发展环境教育[J].环境教育，2002（6）

[3]梁好.谈名校教学模式引进的问题[J].学校管理，2010（12）